Ритм в жизни ребёнка

1.

РИТМ В ЖИЗНИ
РЕБЁНКА

2.

Что такое ритм и почему он так
важен в развитии ребенка?
• Ритмом сопровождаются все жизненные процессы
ребенка: сердечный ритм, сосание, дыхание и т.д.
• Ритм влияет на мозг. По одним источникам он оказывает
активизирует работу мозга, по другим-тормозит.
• Ритм тесно связан с речью. На ранних этапах речевого
развития проявлениях обнаруживается ритмическая
повторяемость. Произвольные ритмические движения
проявляются в младенчестве.

3.

Любое движение должно быть:
1. Пластичным – мышцы должны быть способны принимать плавно
необходимую конфигурацию
2. Метричным (соразмерным)
3. Ритмичным
Для укрепления механизмов ауторегуляции полезны так называемые
реципрокные ритмические движения – те, которые рассчитаны на
поочередно задействование сторон тела: ходьба, плавание, велосипед, игра
на барабане и т.д. Одновременно эти движения ( в нужном объеме)
способствует устранению тиков, грызения ногтей и других вредных
привычек

4.

ПОДКОРКОВЫЙ РИТМ
В отличие от сложного коркового ритма подкорковый
отличается простотой, элементарностью.
• Не овладев элементарным ритмом, ребенок не может
развиваться дальше, поскольку ритм оказывает мощное
активирующее действие на все отделы мозга.
• Подкорковым ритмом должны овладеть все люди. Он является
базисным для всего и для речи тоже (всех отделов речевого
аппарата)
• Он выражается в дыхании, биении сердца, сокращении стенок
сосудов и т.д.
• В задачу отслеживания процесса овладения корковым ритмом
следует включить и наблюдение за тем, были ли ритмичными
гуление, лепет, ползал ли, приседал ли ритмично.

5.

• Ритм-это единица неречевого звучания, который
регулируется в основном левым полушарием
• Ритм- сукцессивен (последовательный).
• Ритм (звуковой) на слух проще воспроизвести, чем
зрительный. Здесь же – ориентировочная реакция
• Ускоренный темп – лобный характер
• Премоторная кора – новые ритмы
• Ритм – основа плавности речи

6.

НАУЧНАЯ БАЗА
греческое слово «ритм»
• периодичность, прежде всего следует упомянуть о
временной композиции
• организованное во времени повторение определенного
феномена. Повторяющиеся феномены при внимательном
рассмотрении могут быть найдены практически во всех
биологических функциях, что особенно ярко выражено в
работе сердца.

7.

Процесс внутреннего формирования ритмичных движений
зависит от совместной работы трех мозговых систем.
• Первая отвечает за организацию движений во времени
(скорлупа, вентролатеральный таламус и сенсомоторная
зона),
• вторая — за слуховую память
• третья – относится к сенсомоторной функции (зубчатые
ядра мозжечка и сенсомоторная кора)
Ритмическая двигательная активность – мозжечок
Воспроизведение ритмических структур – височно-лобно-префронтальные отделы коры

8.

Воспроизведение ритма или копирование
ритмической структуры. Стадии.
1 стадия - перцепция ритмической структуры. Для этого необходим достаточный объем рабочей памяти, так как
производится перцепция временных интервалов.
2. Стадия - ритмическая структура сохраняется в невербальной слуховой кратковременной памяти с
вовлечением вторичной слуховой коры правого полушария.
3 стадия - информация о ритмическом рисунке извлекается из памяти и используется при большем участии
левого полушария.
Каждая из этих трех стадий может быть нарушена, в результате чего воспроизведение ритма будет неверным. В
тесте Стембака (The Stambak Test) представлены как простые и короткие ритмические структуры, так и
сложные и длинные последовательности.
Возрастные особенности включают в себя сложность ритмического рисунка и другие элементы, например
продолжительность или общее количество ударов в ритмической последовательности.
В случае визуального варианта тестирования, детям предлагается прочесть и простучать ритмические
последовательности. Теоретическая основа данного теста сложнее, чем при тестировании, основанном на
слуховом восприятии. Авторы этого метода, как и Stambak, указывают на то, что дети с дислексией понимают
задание, но испытывают трудности при переводе прочитанного ритма в его эквивалент при выстукивании, что
указывает на существование у них сложностей при межмодальном переводе.

9.

10.

Спонтанная ритмическая
двигательная активность
• наблюдается как у младенцев грудного возраста, так и у
детей, играющих в мяч, качающихся на качелях, во время
бега и плавания. Большинство из этих движений
характеризуются собственной скоростью, которая ниже у
младших детей и окончательно формируется уже к 10
годам.
• До 7 лет определить индивидуальные показатели
скорости достаточно сложно из-за физиологической
нерегулярности ритмических движений в этом возрасте.

11.

ВОЗРАСТНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ
• к 2м годам - дети пытаются танцевать под музыку или совершают
медленные ритмичные движения кистями по типу «пронациясупинация».
• В интервале от 3 до 11 лет происходит увеличение вдвое частоты
совершения альтернирующих движений и выстукивания ритма
• В возрасте 5 лет ребенок может самостоятельно выстукивать правильный
ритм, может делать это синхронно с исследователем, а также может
воспроизводить предъявленный ритмический рисунок.
• К 6 годам чувство ритма у детей уже достаточно развито, они в состоянии
воспроизводить, постукивая пальцами, сложные ритмические рисунки (•
•• или ••• ••• •••)
• Выявляется корреляция между степенью ритмичности и ловкостью
повседневных бытовых движений.
• При отсутствии чувства ритма выявляется резкость и неравномерность
движений, и, наоборот, в случае выявления двигательной неловкости
также определяется и недостаточность ритмических характеристик
двигательной сферы.

12.

Синхронизация
• представляет собой ритмичные движения, производимые на фоне
прослушивания внешнего ритма в виде звуков метронома, музыки
или выстукивания ритма исследователем. В обычной жизни
примером синхронизации является танец под музыку, для
осуществления которого также необходимо пространственная
ориентация и координация тела.
• Синхронизация активизирует сложные комплексы структур мозга
1. участвующие в восприятии ритма и времени
2. имеющие отношение к спонтанной, моторной ритмической
деятельности.
3. Третьим элементом, синхронизирующим перцепцию и
выполнение действия, является слухо-моторный фактор, в случае,
если внешний сигнал воспринимается с помощью слуха.
слуховая обратная связь, особенно в начале действия, в течение
первых 3 стимулов, играет роль фактора, контролирующего
выполнения движения.

13.

• Для того, чтобы произошла синхронизация, необходимо
последовательное сочетание следующих функций:
• восприятие ритмических стимулов
• двигательная функция
• слуховое восприятие результата двигательного акта
• сопоставление стимулов, если они воспроизводятся по образцу.
• эта схема носит приблизительный характер.
Способность к синхронизации с простыми ритмами начинает
развиваться у детей с 4 до 5 лет и к 7 годам бывает развита в полной
мере. Способность к синхронизации неразрывно связана с наличием
слуховых стимулов. Детей можно просить выстукивать ритм пальцами
или похлопать в ладоши.

14.

Постсинхронизация
• представляет собой механизм поддерживания ритмичных
движений после окончания действия внешних
ритмических стимулов. Это свойство развивается с
возрастом, полностью формируется к 12 годам.
Было установлено, что для детей, особенно в младшей
группе, при постсинхронизации характерна недооценка
длительности ритмических интервалов. Это особенно
проявлялось в том случае, когда детям требовалось
выстукивать медленный ритм без внешней индукции (с
интервалами в несколько секунд). Дети всегда начинали
увеличивать темп

15.

ИНТЕРЕСНО ЗНАТЬ!
Часто отмечают, что маленькие дети ощущают
длительности слишком продолжительными (обратное
встречается гораздо реже), при этом субъективно
использованное время велико, а объем их рабочей памяти
может быть слишком маленьким. Детям не удается
воспроизводить или выстукивать ритм в медленном темпе,
поэтому они начинают делать это быстрее (в литературе это
обозначается «поспешностью»), что часто интерпретируется
как нетерпеливость.

16.

Речевые нарушения и ритм
• В первую очередь необходимо обратить внимание на разграничение слухового
аспекта и моторной координации
• во-вторых — на психологические трудности.
• Имея дело со слуховым восприятием, следует разделять чувство ритма и
характеристики размера с позиций метрической оценки. Некоторые ощущают
ритм, а другие — оценивают ритмический размер.
• «Если ребенку требуется воспроизвести постукиванием ритмический рисунок, он
может ощущать ритм как комплекс длительностей или распознать ритмическую
размерность, или осуществить то и другое сразу. В итоге ребенок может начать
считать: раз, два, три; раз, два, три; раз, два, три и т.д.; но может воспринять
услышанный ритм и без счета. Своеобразное «сканирование» ритмического
рисунка, например, раз, два…три, не может быть результативным без помощи
счета.
• Помимо количественных характеристик важную роль играют и интервальночастотные характеристики. Представляется возможным, что ребенок, выстукивая
сложный ритм, не сможет четко дифференцировать различные временные
интервалы между последовательными ударами, следовательно, не сможет
обработать и воспринять эту информацию в виде правильного соотношения
длительностей.

17.

• Например, маленькие дети при выстукивании простого ритма типа
••• могут воспроизвести другое число ударов, говоря «пять» или
«шесть».
• Некоторые дети выстукивают ритм слишком быстро (так
называемый «феномен поспешности»).
• Кроме того, некоторые дети, услышав ритм (•• •), осознают, что им
нужно постучать 3 раза, однако они не воспринимают разницу в
длительности интервалов между услышанными ударами.
• Различия по восприятию ритма. Так, например, одни из них могут
адекватно воспроизвести ритмический рисунок (•• •), но ошибаются
в случае (• ••). Для другой группы детей данное «переворачивание»
ритма не имеет значения. Здесь имеет место психологический
феномен в виде невозможности восприятия отправной точки в
течение определенного времени сразу после предыдущей
отправной точки. В качестве примера можно привести ритм 13 из
теста Стембака •• • ••, который детям довольно часто
представляется трудным для воспроизведения.

18.

СПОСОБНОСТЬ РАСПОЗНАВАТЬ РИТМ.
У ряда детей эта способность может быть еще не развита.
Напротив, другие дети могут воспринимать и распознавать ритм, но не способны его
воспроизвести из-за дисдиадохокинеза (расстройство двигательной активности, которое
вызвано поражением мозжечка), который делает невозможным выполнение
соответствующих координаторных задач.
ДИСПРАКСИЯ
При диспраксии возникают трудности при совершении серийных движений. Иногда дети
«слышат» ритм «внутренним» слухом, однако не могут воспроизвести его, хотя в принципе
они могли бы сделать это.
Нечто подобное можно наблюдать у большого числа людей, которые «знают» мелодию, в том
смысле, что могут смутно ее услышать «внутри себя», однако не могут ее спеть, насвистеть
или исполнить на инструменте.
Исследовать ритмические способности у детей не просто.
Прежде чем обследовать детей, следует тщательным образом разобраться в существующих
нормативах. Для начала мы обычно оцениваем способности к воспроизведению ритма с
целью проверить, как они соотносятся с нормативами, соответствующими возрастной группе
ребенка.
Ситуация может оказаться достаточно неоднозначной. Так, например, ребенок может быть
способен повторить многосложное слово, однако не может простучать эти слоги».