Формирование биологических понятий

1.

ФОРМИРОВАНИЕ
БИОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
Кандидат биологических наук, доцент
Деревинская Анастасия Александровна

2.

ФОРМИРОВАНИЕ БИОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
Понятие – это мысль, форма человеческого
мышления,
отражающая
существующие
свойства, связи и отношение предметов и
явлений реального мира.
Ожегов С.И. (cловарь русского языка)

3.

Система биологических понятий — это совокупность
взаимосвязанных элементов — единиц биологических знаний
Отечественный методист-биолог Н.М. Верзилин впервые
предложили систему биологических понятий, включающую:
• морфологические
• анатомические
• физиологические
• экологические
• систематические
• филогенетические
• агрономические
• гигиенические
• медицинские
• общебиологические понятия
По отношению к этим группам понятий, выделяются понятия
простые и сложные, специальные и общебиологические,
эмпирические и теоретические, внутри- и межпредметные.
Предмет биологии – система взаимосвязанных понятий.
Развитие понятий – основная движущая сила процесса
обучения и воспитания.

4.

Значение биологических понятий:
общебиологические понятия раскрывают сущность жизни во всех ее
проявлениях — в многообразии вымерших и современных живых
существ, их строении и функциях, происхождении, распространении и
развитии, связях друг с другом и с факторами неживой природы,
выражают сложные отношения организмов между собой и средой жизни,
структуру и функционирование надорганизменных систем — популяций,
сообществ и экосистем;
морфологические и анатомические понятия отражают внешнее и
внутреннее строение органов, систем органов и организмов живых
существ;
цитологические и гистологические понятия выражают представление о
клетке
и
тканях
в
целом,
их
структурах,
особенностях
функционирования, способах деления и восстановления;
физиологические понятия позволяют рассматривать специфику
жизнедеятельности целостного организма и отдельных его частей —
клеток, органов и функциональных его систем;
эволюционные понятия раскрывают явления необратимого исторического
развития живой природы, сопровождаемого приспособлением организмов
к условиям существования, образованием и вымиранием биологических
видов.
генетические понятия раскрывают явления наследственности и
изменчивости организмов.

5.

КЛАССИФИКАЦИЯ БИОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
По степени
сложности
Простые (отдельные элементы
биологических объектов)
Примеры: соцветие, листовая
пластинка, устьица, ядро,
вакуоль, жгутик, корневой
волосок ………………..
Сложные (отражают несколько
элементов биологических
объектов и их взаимосвязь,
включают несколько простых
понятий)
Примеры: побег, вегетативное
размножение, корень, популяция,
экосистема, пищеварительная
система…….
В зависимости от их
формирования при изучении
раздела или предмета в целом
Специальные (понятия,
формируемые в пределах одного
раздела, темы)
Примеры: внутреннее строение
корня, внешнее строение птиц,
строение органов кровеносной
системы, наследственность…….
Общебиологические (понятия,
формируемые на протяжении всех
разделов предмета)
Примеры: клетка – единица
живого, организм – целостная
система, обмен веществ,
размножение организмов,
взаимосвязь организма и
среды….........

6.

Результат: успешное усвоение учащимися
соответствующего материала – овладение знаниями
на основе четко сформированных понятий
Задача учителя заключается в
осмыслении содержания
биологических понятий и
организации процесса
обучения
Понятия школьной биологии это сложный и многообразный
комплекс

7.

ПУТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ
чувственное ощущение вещи и явления
(исходный момент в познании внешнего мира)
восприятие
(отражает вещь в целом – начало процесса осмысления ощущений)
представления
(формирование внутренних образов, хранимых в памяти человека)
понятия
(обобщенные представления о предмете или явлении)
Процесс формирования и развития понятий
можно разделить на три этапа:
образование + развитие + интеграция

8.

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ БИОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
Способы формирования понятий:
Ассоциативный: предметы окружающей действительности
их
восприятие
выделение существенных признаков
выражение понятия.
Индуктивный: ощущение и восприятие изучаемого предмета
выявление структуры и свойств предмета
формулирование
общего и обозначение понятия.
Дедуктивный: формулирование общего
поиск элементов
конкретизация понятия.
Этапы методического подхода к формированию понятий:
Мотивационный
Выявление свойств и признаков изучаемого предмета
Усвоение определения понятия
Применение понятия в конкретных ситуациях

9.

УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЙ
1. Средства, обеспечивающие правильность восприятия:
-
-
наглядность, использование натуральных объектов
упражнения, улучшающие восприятие (построение схем, таблиц,
рисунков)
точное и образное слово учителя
2. Средства, обеспечивающие правильность представления:
-
зарисовка по памяти
-
вопросы учителя
-
повторение старых понятий в связи с усвоением новых
-
упражнения по узнаванию и развитию
3. Средства, обеспечивающие образование понятия:
-
постановка проблемы
-
логика изложения учебного материала учителем
-
вопросы на обобщение
-
упражнения на сравнения, классификацию, определение, умозаключение
-
установление межпредметных связей
-
вопросы связанные с практическим использованием понятия

10.

ПОНЯТИЕ ЯВЛЯЕТСЯ УСВОЕННЫМ:
1.
2.
3.
если ученик знает его определение и содержание
имеет образное представление об изучаемом
биологическом объекте
умеет самостоятельно применять понятие при
решении учебных задач.
Важно помнить:
• учитель должен выделить основные понятия в каждом курсе и
возвращаться к ним на разном материале;
• учащиеся овладевают понятиями не сразу: на их образование
необходимо время;
• понятия динамичны - они развиваются.

11.

ПРИМЕР ФОРМИРОВАНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ АССОЦИАТИВНЫМ СПОСОБОМ
(от анализа конкретных свойств и признаков, через синтез к выделению общего и обобщению )
Например, формирование понятия видоизменения корней
1) В результате наблюдений растений с разными видоизменениями корней учащиеся могут обозначить
несколько признаков:
разнообразие формы и внешнего вида корней растений: корнеплоды (морковь), корневые клубни
(георгин), корни-прицепки (плющ)……………………………
• разнообразие условий обитания растений
• наличие главного или придаточных и боковых корней при развитии видоизменений корня
• различие в функциях выполняемых запасающими, дыхательными, ходульными, опорными корнями,
корнями-присосками, корнями-прицепками ………………..
2) На основе анализа указанных признаков из них выделяют наиболее существенные — это прежде всего
строение и выполняемые функции различных типов корней.
3) На основе абстрагирования этих признаков путем закрепления в термине «особенности строения и
выполняемых функций
корней растений» происходит обобщение и формулирование понятия
«видоизменения корня — …
…это изменение внешнего вида и строения корней, связанные с
выполнением ими дополнительных функций или формирующихся в связи с условиями обитания
растений».

12.

ПРИМЕР ФОРМИРОВАНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ ИНДУКТИВНЫМ СПОСОБОМ
(от изучения предметов, выявления их признаков и свойств через сравнение сходств и различий
к обобщению результата )
Например, формирование понятия форменные элементы крови:
На первом уроке вводится понятие внутренней среды организма (межклеточная жидкость, кровь,
лимфа) и крови – как компонента внутренней среды организма, учащиеся знакомятся с составом и
функциями крови.
2. На последующих уроках учащиеся изучают: состав плазмы крови, строение и функции эритроцитов,
гемоглобин и его функции, тромбоциты, свёртывание крови, лейкоциты, процесс фагоцитоза. Узнают
о существовании у человека групп крови и резус-фактора, возможностях переливания крови.
3. Затем учащиеся выполняют лабораторную работу «Микроскопическое изучение препаратов крови
человека и лягушки» с целью изучить и сравнить строение крови человека и лягушки для
определения, чья кровь способна переносить больше кислорода. На основе анализа и строения
формулируют выводы: о сходствах и различиях в строении эритроцитов крови человека и лягушки
(эритроциты сходны цветом, наличием мембраны и цитоплазмы; отличаются формой, размерами,
наличием ядра); о наличии гемоглобина (гемоглобина больше в эритроцитах человека, т.к. отсутствие
ядра способствует большему заполнению гемоглобином пространства); о способности эритроцитов
переносить кислород (двояковогнутая форма поверхности эритроцита человека увеличивает площадь
обменной поверхности, способствует эффективному связыванию газов, а значит более эффективно
переносят кислород).
4. При подведении итогов по изучению темы учащимися формулируются обобщенные выводы:
форменные элементы крови являются ее
составными частями;
к форменным элементам крови относятся - эритроциты, лейкоциты,
тромбоциты;
• каждый из форменных элементов крови выполняет в организме
свою функцию: роль тромбоцитов состоит в обеспечении крови
способностью к
свертыванию; в задачи лейкоцитов входит не только защита
от инфицирования, но и борьба против всех инородных элементов,
проникающих внутрь организма человека; функцией эритроцитов является перенос
кислорода из лёгких к тканям тела и транспорт диоксида углерода в обратном направлении.
1.

13.

ПРИМЕР ФОРМИРОВАНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ ДЕДУКТИВНЫМ СПОСОБОМ
(от общего через логику умозаключений и поиск составных элементов к конкретному понятию )
Например, формирование понятия об охране птиц:
1) Во-первых, необходимо определить актуальность понятия и предпосылки для его
формирования: птицы — животные, численность которых снижается быстрыми темпами изза антропогенного влияния человеческой деятельности; для решения проблемы необходимо
иметь представление о мерах их охраны.
2) Затем дать определение понятия об охране птиц как системе государственных,
общественных и индивидуальных мер, направленных на их защиту от загрязнения;
рациональное использование и сохранение в специально созданных условиях — заповедниках, заказниках, национальных парках.
3) Определить конкретные элементы понятия об охране птиц (способы действий): обоснование
мер защиты птиц и среды их обитания от химического и физического загрязнения —
использование экологически «чистых» технологий, очистных сооружений, соблюдение норм
и правил применения удобрений и химикатов; обоснование мер рационального
использования птиц — соблюдение правил охоты, выполнение биотехнических действий —
расселение, «заселение»; обоснование необходимости использования возможностей
охраняемых территорий для увеличения численности птиц и сохранения их видового
разнообразия; обоснование роли Красной книги в охране птиц.
4) В заключении формулировка вывода о необходимости совместной реализации обозначенных
мер для сохранения птиц как необходимой
составной части экосистем и природы в целом.

14.

ФОРМИРОВАНИЕ ПОНЯТИЯ О КЛЕТКЕ (ОБЩЕБИОЛОГИЧЕСКОЕ ПОНЯТИЕ):
1. Ботаника
• ученики узнают о клеточном строении растительных организмов, подчеркиваются
характерные черты растительной клетки: вакуоль, клеточный сок, пластиды………..
• ученики узнают о разнообразии строения и функции растительных клеток
понятие о клетке постепенно переходит в понятие о растительной ткани (ученики узнают
о следующих типах ткани: покровная, основная, проводящая, механическая,
образовательная)
• при изучении отделов растений ученики знакомятся с одноклеточными зелеными
водорослями (хлорелла, хламидомонада) – единственные клетки которые выполняют
все, функции, присущие любому многоклеточному организму
2. Зоология
• проводится сравнение строения растительной и животной клетки
• изучаются организмы состоящие из одной клетки, переходные, колониальные формы
(вольвокс),
• при изучении типа кишечнополостные появляется разнообразие клеток – нервная
ткань
• в типе плоские черви формируются понятия о четырех типах ткани животного
организма: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная
3. Общая биология
• на микроскопическом уровне рассматривается строение клетки (органоиды)
• изучаются такие способы деления клеток как митоз, мейоз, амитоз, бинарное деление.
• изучаются процессы пластического и энергетического обмена, происходящие в клетке

15.

На этапе повторения пройденного материала формированию
биологических понятий можно использовать следующие виды заданий:
1. Дидактический материал.
2. Раздаточный материал.
3. Биологические диктанты.
5. Составление краткого, логического рассказа с опорой на понятия,
опорные конспекты, заполнение таблиц.
6. Логические задания на сравнение.
7. Тесты.
8. Кроссворды, игры.
9. Подготовка рассказа о животных, растениях.
Пример: задания с пропущенными в тексте словами для формирования
биологических понятий:
Вставьте пропущенные слова в тексте о процессах жизнедеятельности,
протекающих в клетке:
"Разнообразные вещества проникают в клетку через... . Синтез белков из
аминокислот осуществляется в... . Молекулы белков, жиров и углеводов
окисляются в... . При этом освобождается энергия, которая запасается в
молекулах ... ."

16.

Пример: биологический диктант для проверки знаний о митозе (вариант 1) и мейозе
(вариант 2):
1. Процесс происходит в соматических клетках.
2. Процесс осуществляется лишь в половых клетках.
3. В результате образуются 2 клетки.
4. На конечном этапе образуются 4 клетки.
5. Дочерние клетки гаплоидны.
6. В профазе происходит коньюгация.
7. Удвоение хромосом происходит в интерфазе.
8. Процесс, включает два следующих друг за другом деления.
9. Дочерние клетки содержат такой же набор хромосом, как и материнская клетка.
Пример: Диктант на объяснение значения терминов по теме «Кровь.
Кровообращение»
1 вариант. Кровообращение - , эритроциты - , фагоциты - , артерия - ,
венозная кровь - , пульс - .
2 вариант. Кровь - , плазма - , лейкоциты - , вена - , артериальная кровь - ,
сосуды - .
Пример: логическая цепочка «Что из чего состоит?»
На доске записаны понятия: организм, система органов, органы, ткани,
клетки, органоиды клетки, молекулы веществ, атомы элементов.
Необходимо выстроить логическую цепочку из этих понятий.

17.

Пример: для проверки умения анализировать, классифицировать, приводить знания в
систему, выделять наиболее существенные признаки применяется заполнение таблиц.
По теме «Побег» определить соответствие, заполнив таблицу:
Виды тканей
Покровная
Проводящая
Механическая
Фотосинтезирующая
Ответ
Клеточное строение листа
1. Сосуды жилок
2. Ситовидные трубки
3. Кожица
4. Зеленые клетки мякоти
5. Волокна жилок
Пример: использование дидактического материала.
Использование карточек с немым рисунком:
-при изучении темы «Строение сердца»
- при изучении темы «Скелет земноводных»

18.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ:
1) По выбранной теме выделите понятия:
- простые и сложные
- специальные и общебиологические
2) Заполните таблицу «Категории специальных понятий»:
Категории специальных
понятий
Примеры
Ботаника
Зоология
Анатомия
Общая
биология
Анатомоморфологические
Физиологические
Экологические
Систематические
Эволюционные
3) В соответствии с темой индивидуального задания разработайте методику
формирования понятия на выбор.

19.

Категории специальных понятий
Категории
специальных
понятий
Примеры
Растения
Бактерии, грибы,
лишайники
Животные
Человек
Анатомоморфологические
Внешнее,
внутренне
строение семени
Внешнее,
внутреннее
строение
лишайников
Внешнее и
внутреннее
строение жукаплавунца
Физиологические
Дыхание, питание
и рост семян
Питание
бактерий
Размножение
жука-плавунца
Внешнее,
внутреннее
строение
пищеварительной
системы человека
Переваривание
пищи в желудке
Экологические
Условия
прорастания
семян
Условия
произрастания
грибов
Птицы леса, болот,
водоемов
Систематические
Вид, род,
семейство и т.д.
Эволюционные
Развитие
растительного
мира,
происхождение
культурных
растений
_______
_______
Распространение
заболеваний
воздушнокапельным путем
Тип, класс,
семейство, род вид
________
животных
Происхождение
Сходство человека
земноводных, птиц с млекопитающими