Программированное обучение

1. Программированное обучение

2.

Появилось
в 50-е гг. XX в.
Автор
- американский психолог
Б.Ф. Скиннер
В
основе - бихевиористская
теория учения

3.

система научной организации труда
обучающих и обучаемых;
кибернетическая дидактика (новый
метод обучения);
организация учебного процесса по
обучающей программе, определяющей
не только содержание, но и процесс
обучения.
Определение по цели:
оптимизация управления процессом
усвоения знаний обучаемым.

4. Особенности П.О.:

предусматривает расчленение учебного материала
и деятельности обучаемого и обучающего на
небольшие порции и шаги;
получение информации о выполнении обучаемым
каждого шага (оперативная обратная связь) и
использование её для изменения стратегии
обучения;
приспособление обучения к динамике усвоения ЗУН
каждым обучаемым (индивидуализация темпов
обучения);
осуществление обучающим функций управления
процессом обучения;
обучающая программа (обучающий алгоритм), по
которой осуществляется п. о., закладывается в
специальное обучающее устройство.

5. П.О предполагает:

• 1) отбор и разбиение учебного
материала на небольшие порции;
• 2)
каждая
порция
учебного
материала
заканчивается
контрольным вопросом или заданием;
• 3) переход к следующей порции
лишь после ознакомления учащегося
с
правильным
ответом
или
характером допущенной им ошибки.

6. Виды П.О.

• машинный вариант (ПК) безмашинный вариант
(программированные учебники)
• Линейное программирование Разветвленное программирование
• Модель полного усвоения

7.

Общая схема (алгоритм программируемого
урока)
Учебный
материал
Блок 1
Переход в зависимости
от начального уровня
знаний учащихся
Блок 2
Основной тест
Блок 3
Блок n
Основной тест необходим для того чтоб
исключить ситуацию, когда учащийся уже
знает какую либо информацию из блоков
изучаемого материала
- Углубленность (сложность) материала
…

8.

Результат основного
теста
Блок 1
100%
Блок 2
40%
Блок 3
20%
Блок №1 отбрасывается

9.

Учебный материал
Проход в
80%
Проход в
90%
Блок 1
Проход в
70%
+ Вопросы из блока 1
+ Вопросы из блока 2
Блок
2
Блок
3
+ Вопросы из блока 3
Блок
n
Учебный материал делится на блоки.
В конце каждого блока учебного материала содержится тест-задания, плюс несколько
заданий из предыдущего блока .
Переход к след. блоку осуществляется только при наборе необходимого процента
правильных ответов.
Если учащийся правильно не выполняет ни одного задания из дополнительных заданий
предыдущего блока, то возвращается к предыдущему материалу (блоку).
- углубленность(сложность) материала

10.

Ход урока
Учебная программа состоит из учебного материала и тестов. Может
проводиться под руководством преподавателя, либо на компьютере:
1
2
Изначально
преподаватель
раздает основные
тесты учащимся.
На ознакомление
и выполнение
дается
определенное
время, в
зависимости от
сложности темы и
заданий, а так же
от личных
особенностей
ученика.
Учащиеся
отвечают на
вопросы теста и
сдают листы
обратно.
Преподаватель
подсчитывает
результаты теста,
и в зависимости
от результатов
отбрасываются те
блоки, на которые
ученик ответил на
необходимый
процент заданий.
3
Далее выдается
учебный
материал
первого блока.
Учащийся
изучает
материал. После
того как
материал изучен,
ученик сдает
материал
преподавателю,
в ответ на что
ему выдается
тест блока.
4
Ученик отвечает на
задания теста. Сдает
тест преподавателю.
Тот подсчитывает
процент правильных
заданий. Если этот
процент выше процента
прохода, то
преподаватель выдает
след. блок материала,
иначе заново выдается
материал текущего
блока на изучение.
Так же начиная со
второго блока в тесте
присутствуют задания
из предыдущего
блока, если ученик не
отвечает ни на одно
такое задание, то
учащийся переходит к
повторному изучению
предыдущего блока.

11. Достоинства

• Реализация принципа
индивидуального подхода (по
темпам усвоения);
• своевременная обратная связь
(ученик-учитель);
• Обеспечивает алгоритмический
уровень усвоения учебн.
элементов;
• Диагностичность контроля;
• Воспроизводимость результатов;
• Алгоритмичность работы учителя.

12. Недостатки

• Невозможность учета
индивидуальных особенностей
всех учащихся;
• Не предполагает творческий
уровень усвоения;
• Монотонность и однообразие
процесса;
• Невозможность учета нюансов
организации учебного
процесса.