Коррекционно- педагогическое сопровождение детей с расстройствами эмоционально - волевой сферы

1.

Коррекционно –
педагогическое
сопровождение детей с
расстройствами эмоционально
– волевой сферы и
нарушениями поведения

2.

Эмоциональные расстройства являются
одной из частых причин обуславливающих
отклонение в психическом развитии
ребёнка. Под влиянием различных
неблагоприятных факторов окружающей
среды и при различных отклонениях в
развитии и нервно – психических
заболеваниях у детей проявляются
различные эмоциональные расстройства.

3.

К заболеванием ЭВС относятся:
разновидности детского аутизма,
заболевания сходные с аутизмом,
поведенческие и эмоциональные
расстройства, начинающиеся
обычно в детском и подростковом
возрасте.

4.

5.

При нарушениях психического и особенно
эмоционального развития у ребёнка наблюдаются
характерные эмоционально – поведенческие
расстройства в виде страхов при изменении привычной
для него обстановки, изменений режима, расширения
круга общения.
Наблюдаемые у ребёнка эмоциональные расстройства
могут быть обусловлены дисфункцией этого уровня. При
этом ребёнок вырабатывает привычку сосредотачиваться
на этих ощущениях, что неуклонно приводит к отставанию
в развитии. Дисфункция на этом уровне характерна для
педагогически запущенных детей.

6.

Поведенческие и эмоциональные
расстройства
1. Нарушения активности и внимания.
2. Гиперкинетическое расстройство поведения.
3. Расстройства поведения.
4. Несоциализированное расстройство поведения.
5. Социализированное расстройство поведения.
6. Опозиционно – вызывающее расстройство.
7. Расстройство поведения неуточнённое.
8. Смешанные расстройства поведения и эмоций.

7.

Первый возрастной кризис приходится на
возраст между двумя и тремя годами, когда у
ребёнка возникает дифференциация себя от
других людей и дифференциация людей своих и
чужих.
Стремясь к независимости, ребёнок проявляет
негативизм и упрямство на замечания и запреты
взрослых. Для предупреждения эмоциональных
и поведенческих расстройств очень важно,
чтобы взрослые относились к малышу бережно,
с большим терпением и уважением.

8.

Подростковый возраст с его сложной
перестройкой всего организма является
наиболее уязвимым как в биологическом,
так и в социальном плане для различных
неблагоприятных воздействий. У подростков
отмечается тяжёлая психическая ранимость,
неверие в свои возможности, страх перед
будущим, преувеличенное переживание
неудач.

9.

Значительно снижается продуктивность
учебной деятельности. Во время устных
ответов, контрольных работ возникает
растерянность состояние страха. Замечания в
классе вызывают скованность либо
повышенное, неадекватное беспокойство.
Продуктивность учебной деятельности, как
правило, значительно выше на
индивидуальных занятиях.

10.

Чувство неполноценности способствует
появлению у некоторой части подростков
болезненного состояния психики,
характеризующегося сосредоточенностью на
своих переживаниях, уходом в себя от
реального внешнего мира. Подростки охотно
остаются одни. Ряд поступков, внешне носящий
асоциальный характер, например
немотивированные прогулы, попытки
бродяжничества, также носят характер
защитных реакций. В их поведении
преобладает эмоционально-волевая
неустойчивость, незрелость.

11.

Среди типов поведения, наблюдаемых у подростков,
наибольшее значение имеют расстройства,
препятствующие успешной социальной адаптации, а
нередко способствующие формированию асоциального
поведения вплоть до правонарушений и преступлений.
Основной задачей психологической коррекции у детей с
ЭВС является вовлечение их в разные виды
индивидуальной и совместной деятельности.
Коррекционная работа должна проводиться комплексно,
группой специалистов различного профиля, включая
детских психиатров, невропатологов, логопедов,
психологов, воспитателей, музыкального работника и
других специалистов.

12.

13.

Основные этапы психологической
коррекции
1. Установление контакта с ребёнком (формирование
положительных эмоций, преодоление страха у
ребёнка).
2. Усиление психической активности детей (необходимо
почувствовать настроение ребёнка, понять специфику
поведения и использовать это в процессе коррекции).
3. Организация целенаправленного поведения ребёнка
на длительное положительное сосредоточение.
4. Работа с родителями (консультации, беседы).