Развитие УУД на уроках истории

1. Развитие УУД на уроках истории

2. Требования ФГОС к итоговым навыкам и умениям по истории:

• 1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
• 2)
овладение
базовыми
историческими
знаниями,
а
также
представлениями о закономерностях развития человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных
глобальных процессов;
• 3) формирование умений применения исторических знаний для
осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
мире;

3. Требования ФГОС к итоговым навыкам и умениям по истории:

• 4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания
современного общества на основе изучения исторического опыта
России и человечества;
• 5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и
явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и
аргументировать своё отношение к ней;
• 6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в
поликультурном,
полиэтничном
и
многоконфессиональном
Российском государстве.

4. Цель образования

развитие личности учащегося
на основе освоения
универсальных способов деятельности

5. Планируемые результаты:

Личностные Метапредметные
Предметные

6. УУД

• Универсальные учебные действия – это обобщенные
действия, открывающие возможность широкой ориентации
учащихся, как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включая осознание
учащимися ее целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик.
В широком смысле слова «универсальные учебные
действия»
означают
саморазвитие
и
самосовершенствование путём сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.

7. Универсальность УУД проявляется в том, что они:

- носят метапредметный характер;
- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности;
- обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса;
- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;
- обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей учащегося.

8. Типы УУД

Личностные
Регулятивные
Познавательные Коммуникативные

9. Результат изучения истории

• развитие у учащихся широкого круга
компетентностей — социально-адаптивной
(гражданственной), когнитивной
(познавательной), информационнотехнологической, коммуникативной;
• Формирование у учеников способности к
самостоятельному усвоению новых знаний,
добыванию информации.

10. Примеры заданий для развития УУД

1) "умные" тесты;
2) заполнение систематизирующих и сравнительных таблиц,
логических схем;
3) задания на анализ цифровой информации;
4) задания, требующие использования информации
одновременно из нескольких предлагаемых в рабочей
тетради источников;
5) задания на определение персоналий по приведенной
характеристике.

11. Формирование УУД при усвоении исторических понятий

Понятие «государство»
Используем разные источники
Разные мыслители - разные точки зрения
Ленин, Платон, Мандельштам
Ленин - Пока есть государство, нет свободы. Когда будет свобода, не будет государства.
С точки зрения Платона, государство является выражением идеи справедливости. По мнению Мандельштама, идея
создания общечеловеческого гражданского права является такой же утопией, как и родственные ей идеи
всемирного языка и всемирного государства.
Понятие создается на основе различений.

12. Роль учителя

Традиционный урок
Урок, основанный на
компетентностном
подходе
Источник информации
Организатор, инициатор
поиска информации

13. «Религия древних греков»

Традиционный урок
Урок, основанный на компетентностном подходе
Ι. Опрос по домашнему
заданию.
Обычно это ответы на
вопросы в конце
параграфа, пересказ.
Ι. Домашнее задание может варьироваться от
самостоятельного составления учащимися вопросов
по пройденному материалу, которые они задают
одноклассникам, до опережающего задания по
следующему параграфу, которое проверяется только
в ходе урока.
ΙΙ. Введение: сообщение
темы урока учителем.
«Религия древних греков»
ΙΙ. Тема формулируется учащимися в конце урока
самостоятельно, т.о. осуществляется рефлексия,
когда дети проговаривают основную мысль урока
так, как они ее поняли.
Тема………………..

14. «Религия древних греков»

ΙΙΙ. Основная
часть.
Рассказ учителя с
опорой на текст
учебника и
иллюстративный
материал.
План
1. Как возник
мир по
мнению
древних
греков.
2. Картина
мира
древних
греков.
3. Значение
религии для
древних
греков.
ΙΙΙ. Создание проблемной ситуации.
1. Учащиеся с помощью текста учебника выявляют противоречие в оценках роли богов
у древних народов Востока и у древних греков.
1 факт: «люди почитали богов и не смели им перечить».
2 факт: «люди спорили с богами».
2. Учащиеся формулируют проблему (вопрос темы, на который следует ответить,
чтобы разрешить противоречие)
«Почему греки спорили с богами?»
3. Ученики предлагают свои версии ответов (предположения).
«– Грекам надоело подчиняться; – Греки перестали бояться богов…»
4.Актуализация знаний, необходимых для решения проблемы и выяснение, что
необходимо узнать для этого.
«Надо узнать:
– Мифы о происхождении мира и богов.
– Мифы об отношениях богов и людей.
5. Поиск решения проблемы с помощью текста учебника, иллюстраций, карт. Может
быть и доклад «Герои древней Греции». Форма может быть как фронтальная, так и
групповая.
Учащиеся читают миф о происхождении мира и богов и работают с иллюстрацией.
«– Какие события из истории Древней Греции могли отразиться в этих мифах?
– На какие части делили мир древние греки?
– Чем греческие боги похожи и чем не похожи на древневосточных богов?
Учащиеся читают мифы об отношениях богов и людей.
«Можно ли сказать, что боги Греции были похожи на самих греков?»
Учащиеся работают с текстом учебника.
Почему некоторые люди стали сомневаться в существовании олимпийских богов?

15. «Религия древних греков»

Традиционный урок
ΙV. Закрепление.
Различные задания на повторение
пройденного.
V. Домашнее задание.
Урок, основанный на
компетентностном подходе
ΙV. Ответ на вопрос темы на
основании тех фактов, которые
учащиеся сами нашли в
предложенных педагогом текстах.
Формулирование детьми темы
урока.
V. Домашнее задание носит
индивидуальный характер.

16. Метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в

процессе
планирования и самостоятельного выполнения определенных
практических заданий с обязательным представлением результатов.
Проектная деятельность
учащихся 7 А класса
учебный
год
Форма представления
результата
Участие в конкурсе проектов:
«Древний Египет», «Мое
путешествие по Древнему миру».
2012-2013 Информационноиллюстративный плакат.
Участие в музейном кружке.
2013-2014 Проведение экскурсий.
Участие в музейном кружке.
2014-2015 Проведение экскурсий,
пополнение музейных
ресурсов;
Исследовательские проекты
по истории, обществознанию.
Участие в научно-практической
конференции «Малые грани
творчества».

17. Выводы:

В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает
полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности и выступает
существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, умений и формирования компетенций;
Формирование универсальных учебных действий способствует
индивидуализации обучения, нацеленности учебного процесса на каждом его
этапе на достижение определенных, заранее планируемых учителем
результатов;
Происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных
ситуаций; к сотрудничеству обучающихся и учителя в ходе овладения знаниями.