Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в средней группе компенсирующей направленности для детей

1.

Рабочая программа
коррекционно-развивающей
работы в средней группе
компенсирующей
направленности для детей
Срок освоения программы 1 год
Составитель: учитель-логопед
высшей категории
Дютина Марина Геннадьевна
г. Нижнекамск РТ, 2017г.

2.

Рабочая программа
разработана на базе
«Примерной
адаптированной основной
образовательной программы
дошкольного образования
для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7
лет», которая является
инновационным
программным документом
для дошкольных
образовательных
учреждений
комбинированного и
компенсирующего видов

3.

Программа составлена в соответствии с:
Законом Российской Федерации «Об
образовании»
Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования;
Конвенцией ООН о правах ребенка;
Всемирной декларацией об обеспечивании
выживания, защиты и развития детей;
Декларацией прав ребенка;
Санитарно-эпидемиологическими требованиями;
Разработками отечественных ученых.

4.

Целью данной Программы является
построение системы работы в группах
комбинированной и компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) в возрасте с 3 до 7 лет,
предусматривающей полную интеграцию
действий всех специалистов дошкольной
образовательной организации и родителей
дошкольников.
Одной из основных задач Программы
является овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными
навыками, фонетической системой
русского языка, элементами грамоты, что
формирует психологическую готовность к
обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью
системы общего образования.

5.

Речевое развитие ребенка среднего
дошкольного возраста в норме (с 4 до 5 лет)
Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в
общении проявляется эмоциональная стабильность; понимание
обращенной речи приближается к норме; в активном словаре
представлены существительные, глаголы, прилагательные,
некоторые простые предлоги, сочинительные союзы; ребенок
понимает различные формы словоизменения; может
пересказать текст из трех-четырех простых предложений с
опорой на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается
использовать сложносочиненные предложения; может
составить описательный рассказ по вопросам; повторяет вслед
за взрослым простые четверостишья; различает нарушенные и
ненарушенные в произношении звуки, владеет простыми
формами фонематического анализа; речь ребенка
интонирована.

6.

Речевое развитие детей (4-5 лет) с ОНР
Речевая недостаточность отчетливо проявляется во всех компонентах. Дети пользуются простыми
предложениями, состоящими из 2—3 - 4 слов.
Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: выявляется незнание многих слов,
обозначающих части тела, животных и их детенышей, одежды, мебели, профессий. Дети, заменяют слова
близкими по смыслу.
Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций: смешение падежных форм
(«едет машину» вместо на машине);
нередко употребление существительных в именительном падеже, а глаголов в инфинитиве или форме 3го лица единственного и множественного числа настоящего времени; в употреблении числа и рода
глаголов, при изменении существительных по числам («два каси» — два карандаша, «де тун» — два
стула);
• отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными.
Много трудностей испытывают дети при пользовании предложными конструкциями: часто предлоги
опускаются вообще, а существительное при этом употребляется в исходной форме («книга идит то» —
книга лежит на столе); возможна и замена предлога («гиб лятет на далевим» — гриб растет под
деревом). Союзы и частицы употребляются редко.
Значения предлогов различаются только в хорошо знакомой ситуации. Усвоение грамматических
закономерностей в большей степени относится к тем словам, которые рано вошли в активную речь детей.
Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и
смешений. Нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и
глухих («пат книга» — пять книг; «папутька» — бабушка; «дупа» — рука). Проявляется диссоциация
между способностью правильно произносить звуки в изолированном положении и их употреблением в
спонтанной речи.
Типичными остаются и затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры. Нередко при правильном
воспроизведении контура слов нарушается звуконаполняемость: перестановка слогов, звуков, замена и
уподобление слогов («морашки» —ромашки, «кукика» — клубника).
У детей выявляется недостаточность фонематического восприятия, их неподготовленность к овладению
звуковым анализом и синтезом.

7.

Целевые ориентиры
(на этапе завершения дошкольного образования)
Ребенок хорошо
владеет устной
речью
Любознателен
Способен к
принятию
собственных
решений
Обладает развитым
воображением
Умеет подчиняться
правилам и
социальным
нормам
Развиты крупная и
мелкая моторика
Инициативен,
самостоятелен
Активен
Способен адекватно
проявлять свои
чувства
Обладает чувством
собственного
достоинства

8.

Используемые примерные программы
От рождения до школы. Примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования./ под
ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Примерная адаптированная основная образовательная программа
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи ) с 3 до 7 лет (под ред. Н.В. Нищевой Н.В., - СПб, 2015)
Шаехова Р.К. Радость познания - региональная образовательная
программа дошкольного образования. – 2016.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
средней группе детского сада для детей с ОНР. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,2009.
Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи/ Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова,
А. В. Лагутина; авт. – сост. Сб. Г. В. Чиркина. – М.: Просвещение,
2014.

9.

Взаимодействие с семьями
воспитанников
Индивидуальные беседы : «Собеседование по
результатам диагностического обследования»
Дискуссия: «Пути совместного решения проблем в
развитии речи ребёнка»
Семейная гостиная: «Речевые нарушения и причины
их возникновения»
Обмен мнениями по проблеме: « Советы родителям,
имеющим детей с нарушениями речи».
Рекомендации родителям по организации домашней
работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно
скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так
и в общем развитии

10.

УЧИТЕЛЬЛОГОПЕД
ПЕДАГОГПСИХОЛОГ
ВОСПИТАТЕЛИ
РОДИТЕЛИ
(ЗАКОННЫЕ
ПРЕДСТАВИТЕЛИ)
МУЗЫКАЛЬНЫЙ
РУКОВОДИТЕЛЬ
ИНСТРУКТОР
ПО ФК
Медицинские
работники