Одаренные дети

1.

2.

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том,
чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К
большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои
способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.
Каждый ребенок талантлив, но талантлив по-своему. Как найти заветный
ключик к каждому, к его внутреннему миру, зажечь "искру божью”, вызвать
неподдельный интерес к происходящему в первом классе и удержать этот
интерес до окончания начальной школы?
И решение пришло само собой – надо приобщать детей к творческому
процессу, чтобы они были не только слушателями, исполнителями, но и
творцами.
Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие не
востребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами
резко снижается: если в десятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к
четырнадцати годам - 30-40%, а к семнадцати - только 15-20%

3.

Актуальность проблемы
Развития и поддержки одарённых детей.
Раскрытие и реализация их способностей и
талантов важны не только для самого одарённого
ребёнка как для отдельной личности, но и для
общества в целом. Это связано с потребностью
общества в неординарной творческой
личности. Неопределенность современной
окружающей среды требует не только
высокую активность человека, но и его
умения, способности нестандартного
поведения. Рыночная экономика формирует
спрос на энергичных, с высоким интеллектом
и высокими творческими способностями
людей

4.

Раннее выявление , обучение, воспитание и сопровождение одаренных и
талантливых детей – одна из главных проблем совершенствования
системы образования;
Необходимость разработки системы взаимосвязанных мероприятий,
направленных на стимулирование учебной и научной активности
обучающихся, становление и укрепление в соответствующей социальной
среде ценностей науки, культуры и образования, создание среды
творческого общения;

5.

Кого считают одаренным?
Специалисты выделяют несколько
категорий детей, называемых обычно
одаренными.
1. дети с высокими показателями по
специальным тестам интеллекта;
2. дети с высоким уровнем творческих
способностей;
3. дети, достигшие успехов в каких-либо
областях деятельности
4. дети, хорошо обучающиеся в школе
5. дети, которые любят спорт, игры,
хорошо развиты физически, энергичны.
Каждая из этих категорий отражает определенное отношение
пониманию одаренности как психического явления.
У одарённых детей чётко проявляется потребность в
исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое
позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в
нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду,
самопознанию. В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует
рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала,
способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь
ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному
выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности

6.

Формы работы с одаренными детьми
На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде
всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со
всеми учащимися школы и в то же время отличаться. Говоря о формах
работы с одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее:
работа с такими учащимися распадается на две формы - урочную и
внеурочную. Следует признать нецелесообразным в условиях школы
выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем
предметам.
Одаренные дети должны обучаться в классах вместе с другими детьми.
Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации
одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до
определенного времени одаренности, для максимально возможного
развития всех учащихся для выполнения ими различного рода
проектной деятельности, творческих заданий.

7.

В работе с одаренными детьми
целесообразно положить
следующие принципы
педагогической деятельности:
- принцип максимального
разнообразия предоставленных
возможностей для развития
личности;
- принцип возрастания роли
внеурочной деятельности;
принцип индивидуализации и
дифференциации обучения;
- принцип создания условий для
совместной работы учащихся при
минимальном участии учителя;
- принцип свободы выбора
учащимися помощи,
наставничества.

8.

Таким образом, все перечисленные принципы в полной мере находят
отражение в основополагающих идеях новых федеральных стандартов.
У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и
поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся
погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду
знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.
Главная задача учителя - помочь одаренному ребенку вовремя проявить
и развить свой талант.

9.

Как я достигаю таких результатов?
Система моей работы с
одаренными детьми включает в
себя следующие компоненты:
·
выявление одаренных детей;
·
развитие творческих
способностей на уроках;
·
развитие способностей во
внеурочной деятельности
(олимпиады, конкурсы,
исследовательская работа);
·
создание условий для
всестороннего развития одаренных
детей.
Прежде всего, одаренных детей
надо уметь выявить. Они имеют ряд
особенностей: любознательны,
настойчивы в поиске ответов, часто
задают глубокие вопросы, склонны
к размышлениям, отличаются
хорошей памятью.

10.

Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках
истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию, пользоваться
самыми различными источниками информации.
На уроках с использованием ИКТ учащиеся не только получают информацию в
«чистом виде» от учителя, а учатся ее добывать, анализировать, осуществлять отбор,
что и является составляющими частями информационной компетентности.
Формирование ИКТ-компетентности не просто требование времени, а необходимость
для любого человека, живущего в условиях информационного общества.
Использование ИКТ на уроках истории и обществознания способствует формированию
информационной компетентности учащихся, повышению Формы и методы
использования информационных технологий на уроках истории
1) Самый распространенный вид - мультимедийные презентации. Подготовка
презентаций - серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть
продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика, познавательной активности
и учебной мотивации.
2) Так же в педагогической деятельности используются учебно-методические
комплекты (диски). Это позволяет нагляднее, красочнее представит учащимся новый
материал.
Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными (или
спроектированными) технологиями обучения, создают необходимый уровень качества,
вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания. В
настоящее время расширение информационного пространства – основная тенденция
общественного развития, которая соответствует социальному заказу. Поэтому нужна
постоянная модернизация и поиск более эффективных методов работы в образовании.
Использование ИКТ отвечает данным требованиям.

11.

Одной из распространённых технологий обучения на современном уроке по
истории или по обществознания является - игра.
Игра - это вид деятельности, где ребенок может проявлять себя в разных
позициях: просто участник, активный участник, ведущий, организатор,
инициатор игры. Учитель должен стремиться развивать инициативу учащихся
как в подготовке и организации, так и в создании новых игр.
Игра в равной мере способствует как приобретению знаний, активизируя этот
процесс, так и развитию многих необходимых качеств личности. Через игру
учащиеся закрепляют и углубляют знания по истории, развивают мышление,
память, воображение, расширяют кругозор.
Игра приучает учащихся трудиться, развивает смекалку, сообразительность. А
самая главная заслуга игровых технологий учащиеся сами не замечают, как
включаются в работу, и процесс обучения для них становится незаметным, а
самое главное приносит только положительные эмоции.

12.

Образовательная технология разноуровневой дифференциации на уроках
истории и обществознания направлена на обеспечение равных возможностей
получения качественного образования всеми обучающимися с учётом разного
уровня физической подготовки и физического развития.
В основу образовательной технологии заложена идея внутриклассной
дифференциации, так как класс комплектуется из детей разного уровня
развития и неизбежно возникает необходимость индивидуального подхода при
разноуровневом обучении.
Дифференцированный процесс обучения – это широкое использование
различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на
основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных
возможностей, склонностей, способностей обучающихся.
Использование этих форм и методов, одним из которых является уровневая
дифференциация, основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых,
создают благоприятные условия для развития личности в личностноориентированном образовательном процессе.

13.

заданий творческого характера.
К задачам творческого характера относят проблемные задачи, проблемные
вопросы, ситуации и задания дивергентного типа, главная особенность
которых состоит в том, что они допускают множество правильных ответов.
Именно с такими задачами чаще всего сталкивается человек в творческой
деятельности, в научном поиске, при создании произведений искусства, в
руководящей работе, работе с детьми – здесь разрабатываемые проблемы
имеют не один, а множество способов решения и множество правильных
ответов.
Творческие задачи требуют от учащихся большой самостоятельности
мышления. По содержанию творческие задания подразделяют на
познавательные и нестандартные задачи, экспериментальноисследовательские и конструкторские задачи; задачи, развивающие
логические и комбинаторные способности; задания с изюминкой, требующие
помимо знания предмета нестандартного логического подхода

14.

Задания на развитие творческого
воображения: Хотели бы вы сами
жить в древнем Новгороде? Что бы
Вы хотели сделать для его блага?
«Вхождение в образ». Ученики
изучают произведения художников –
карикатуристов начала 19 века,
работают с историческими
источниками и создают свой образ
этого периода своими глазами.
Ребенок не только хорошо
усваивает новый материал,
запоминает и создает образ..
Рассказы – ловушки. Можно
применять в средних и старших
классах. Ошибки в них сделаны
сознательно и преднамеренно.
Задача, которая ставится перед
ребенком – обойти капканы и в
ловушки не попасть.

15.

В заключение хотелось бы
отметить, что работа педагога с
одаренными детьми — это сложный
и никогда не прекращающийся
процесс. Он требует от учителя
личностного роста, хороших,
постоянно обновляемых знаний в
области психологии одаренных и их
обучения, а также тесного
сотрудничества с другими
учителями, администрацией и
обязательно с родителями. Он
требует постоянного роста
мастерства педагогической
гибкости, умения отказаться оттого,
что еще сегодня казалось
творческой находкой и сильной
стороной. Об этом очень точно
высказался Сократ: «Учитель,
подготовь себе ученика, у
которого сам сможешь
учиться».