Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с синдромом Дауна

1. Управление народного образования администрации городского округа г.Бор Нижегородской области МБДОУ детский сад №19 «Земляничка»

Семинар-практикум на тему:
«Организация коррекционно-развивающей
работы с детьми с синдромом Дауна»
Выполнила:
Учитель -логопед
ТУЛУПОВА М.И.

2.

Синдром Дауна - одна из наиболее частых
генетических патологий, встречающихся
примерно у 1 из 700 новорожденных.
Синдром Дауна - хромосомная болезнь, при
которой нарушения познавательной сферы
сочетаются со своеобразным внешним
обликом.
Причина возникновения: появление лишней хромосомы в 21
паре (трисомия), была выявлена в 1959 году.
Выделяют три варианта возникновения дефекта хромосомной
пары:
-регулярная трисомия (95% случаев)
-транслокационная форма (3-4%)
-мозаичная форма (1-2 %)

3.

Фенотипические признаки детей с синдромом Дауна
(определяются при рождении ребенка)
«плоское лицо» -90%
утолщенная шейная складка
брахицефалия (короткоголовость)- 81%
раскосые глаза
полулунная кожная складка у внутреннего глаза (эпикантус)
Дальнейшее обследование ребенка выявляет:
-мышечную гипотонию, повышенную подвижность суставов
-короткие и широкие кисти, плоский затылок, маленькое аркообразное небо
-деформированные ушные раковины, большой складчатый нос, поперечная ладонная складка
-килевидная или варонкообразная грудная клетка
-пигментные пятна по краю радужной оболочки глаз (пятна Брушфильда).
Изменения со стороны внутренних органов:
-сочетанные, множественные пороки развития сердца
-проблемы со стороны зрения (врожденная катаракта, глаукома), нарушение слуха
-заболевания щитовидной железы
-патология желудочно-кишечного тракта
-аномалии опорно-двигательного аппарата
-недоразвитие почек

4. Особенности психофизического развития детей с синдромом Дауна

ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ
-фиксация внимания на единичные образы (целостность нарушена)
-дети не воспринимают и не выделяют отдельные детали
-отвлекаются на яркие образы и предметы
МОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ
СФЕРА
СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ,
РЕЧЬ
-относительная сохранность
-снижение остроты слуха, понижение
мышечного тонуса, малая полость рта
-узкие ушные раковины
-задержка речевого развития
эмоциональной сферы
ковы, доброжелательны, внушаемы
звита подражательная способность
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
-игровая деятельность самостоятельно не формируется
-характерна предметно-манипулятивная деятельность в дошкольном возрасте
МОТОРИКА

5.

Нормативно-правовое обеспечение
коррекционно-развивающего и воспитательнообразовательного процесса с детьми с синдромом
Дауна в ДОУ
Всеобщая декларация прав человека;
Декларация о правах инвалидов;
Декларация о правах умственно-отсталых лиц;
Конвенция о правах ребенка;
Конституция РФ;
Закон об образовании в РФ;
ФГОС ДО;
Закон о социальной защите прав инвалидов;
Закон об образовании лиц с ОВЗ и др.

6.

Разработка и утверждение
нормативных документов
и локальных актов:
-учебный план
-расписание НОД
-режим пребывания
-режим двигательной
активности
-АОП
УСЛОВИЯ
организации
работы в ДОУ
Кадровое обеспечение
(педагоги, специалисты,
медицинский персонал)
Организация работы с
семьями воспитанников
Создание благоприятных
условий
(развивающая
предметнопространственная
среда,
макро и микросреда)

7. Программно-методические основы коррекционно-развивающего и воспитательно-образовательного процесса

Основная образовательная программа ДОУ
Примерная (адаптированная для детей с ОВЗ):
От рождения до школы. Примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования.
(М.А.Васильева, Т.С.Веракса, Н.Е.Комарова, М, 2013)
Адаптированная основная образовательная
программа (если ребенок посещает
специализированные группы)
Адаптированная образовательная программа
(индивидуальная)

8. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта

«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.
Программа дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями
интеллекта» (Е.А.Екжанова, Е.А. Стребелева. М, 2010г.)
Воспитание и обучение умственно отсталых детей
дошкольного возраста. О.П.Гаврилушкина,
Н.Д.Соколова.М, 1991
Программа воспитания и обучения дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью. Л.Б.Баряева, О.П.
Гаврилушкина, А.П.Зарин, Н.Д.Соколова. Спб, 2001
Программа обучения и воспитания детей дошкольного
возраста с выраженной умственной отсталостью.
Т.Н.Исаева, Г.Н.Багаева, Г.В.Цикото, А.А.Еремина,
Н.Б.Жарова. под ред. Н.Ф.Дементьева. М, 1993

9. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с задержкой психоречевого развития

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1,
2 / Под общей ред. С.Г. Шевченко. М.: Школьная Пресса, 2005.
Ступеньки развития. Н.Ю.Борякова. М, 1999
Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях ДОУ.
Г.А.Кузнецова, В.В.Колевникова и др. под ред. Т.Г.Неретина. М, 1999
Программа и методические рекомендации для педагогов по
формированию игровой и мыслительной деятельности у детей со
спец.потребностями. «Играя - развиваемся». Т.Н.Бабич, С.М.Елинова,
В.А.Кузнецова, Л.Э.Калмыкова, Е.Л.Кириллова. под ред.
Л.Ф.Павленко.Ульяновск, 2002.

10. Программы ранней помощи детям с ОВЗ (с синдромом Дауна)

М.Питерси, Р.Трилор. Маленькие ступеньки. Программа
ранней педагогической помощи детям с отклонениями в
развитии. М.: 2001
Н.М.Джонсон-Мартин, С.М.Аттермиер, Кннет Г. Дженс,
Брони Дж. Хакер. Программа «КАРОЛИНА» для младенцев и
детей младшего возраста с особыми потребностями. Под ред.
Н.Ю.Барановой. Спб, 2005.
О.Ю.Кравец, И.А.Рыбкина, А.Е.Иванова и др. Ступеньки:
комплексная коррекционно-развивающая программа для
детей раннего и младшего возраста. под ред.
Н.В.Серебрякова.Спб, 2005.

11. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маленькие ступеньки» (основные положения)

Учиться могут все дети
Главное направлениеСОЦИАЛИЗАЦИЯ
Необходимость ранней
педагогической
помощи
Родители как педагоги
играют самую важную роль
По-настоящему эффективная программа
должна удовлетворять потребности
ребенка и семьи

12. Современные развивающие технологии в работе с детьми с синдромом Дауна

Социально-личностное
развитие
Физическое развитие
- Педагогика оздоровления
В.Д.Кудрявцев
- Пальчиковые шаги. Е.И.Чернова,
Е.Ю.Тимофеева
Как предупредить отклонения в
поведении ребенка. А.И.Захаров
Театрализация как средство
социализации детей
А.А.Морозова

13. Современные развивающие технологии в работе с детьми с синдромом Дауна

Художетсевнноэстетическое
развитие
Познавательно-речевое развитие
- Развиваем! Формируем! Совершенствуем! А.В.Захарова
- Ступеньки развития. Диагностика и коррекция ЗПР.
Н.Ю.Борякова
- Формирование познавательной активности у старших
дошкольников с ЗПР средствами ознакомления с
природой. Е.В. Клюшенкова
- Комбинированные игры в работе по познавательному
развитию детей с нарушением познавательной сферы.
Н.Ю.Борякова
Учим говорить особого ребенка. Т.Н.Тищенко
- Система коррекционного воздействия при моторной
алалии. Т.В.Пятница, Т.В.Башинская
- Формирование речи у дошкольников. Н.С.Жукова,
Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева
Технология активной музыкотерапии в логопедической
работе с по развитию фонематического восприятия
А.В.Белицкая.
Практикум по
сказкотерапии.
Т.Д.ЗинкевичЕвстигнева
Изобразительная
деятельность в
детском саду.
М.Л.Лыкова

14.

Использование многофункциональных пособий
Использование интерактивных панно
Использование современных ИКТ (КИС) в работе с
дошкольниками с ОВЗ
Инновационные здоровьезберегающие технологии
«БОС-здоровье»
Сенсорная комната в условиях современного ДОУ

15. Тренажеры дыхания «БОС- здоровье» («Играем и оздоравливаемся»)

16.

Основная цель
коррекционно-развивающей работы с детьми с синдромом Дауна социальная адаптация, приспособление к жизни и возможная
интеграция в общество.
Задачи:
Развитие психических функций и как можно более ранняя коррекция их
недостатков.
Воспитание детей с синдромом Дауна, формирование у них правильного
поведения. Основное внимание в этом разделе работы направлено на
воспитание привычек.
Трудовое обучение, выработка навыков самообслуживания и подготовка к
посильным видам хозяйственно - бытового труда. Необходимо выработать
навыки самообслуживания.
Социальная адаптация, бытовая ориентировка.

17.

1.Концентрация внимания на человекеподдержание зрительного контакта
ПРИЕМЫ РАБОТЫ:
Концентрирование
внимания
3. «Совместное » внимание
2.Концентрация внимания
на предмете или звуке

18. ПРИЕМЫ РАБОТЫ: формирование элементарных математических представлений

1.Представлять число как можно
большим количеством способов
4.Создание
поддерживающей
среды
2.Необходимо задействова
разные анализаторные
системы
3.Разбивать задание на несколько шагов (частей)

19. ПРИЕМЫ РАБОТЫ: формирование коммуникативных способностей личности

Коммуникативные способности,
адаптированные для детей с синдромом Дауна:
формирование способности воспринимать и понимать речь окружающих;
формирование способности реагировать на речь окружающих;
формирование способности соблюдать очередность в разговоре;
совершенствование способности при помощи общения удовлетворять целый
ряд своих потребностей - социальных, эмоциональных и материальных;
формирование способности выражать свои желания - сначала жестами,
позже отдельными словами, затем словосочетаниями;
формирование способности завязывать и поддерживать разговор, ожидая
реакции собеседника и реагируя на его слова; (Л.М.Шипицына)

20. Альтернативные системы общения

Жестовое
общение
Общение с помощью объектов,
картин, пиктограмм
Общение с помощью электронного устройства,
синтезирующие речь

21.

Особенности работы с семьей, воспитывающей
ребенка с синдромом Дауна
Современный подход к оказанию ранней помощи
опирается на основные положения:
Ребенок с особыми потребностями должен жить и
воспитываться в семье.
Помощь семье, направленная на создание оптимальных
условий для развития ребенка и поддержки родителей,
должна начинаться как можно раньше, сразу же после
установления диагноза.
В центре внимания должен быть не только ребенок, но
и вся семья, которой требуется социальнопсихологическая поддержка, и, лишь организовав ее,
мы сможем эффективно осуществлять коррекционнопедагогическую помощь.

22. ВЫВОДЫ

Максимально возможное развитие детей с синдромом
Дауна может быть достигнуто только при
соблюдении ряда условий:
более раннее начало коррекционной работы;
благоприятная семейная обстановка и тесная связь
образовательного учреждения с семьёй;
применение адекватной индивидуальной программы,
методов, средств обучения и развития,
соответствующих реальному возрастному периоду и
реальным психофизическим возможностям детей с
синдромом Дауна;
опора на перспективу развития (зону ближайшего
развития).

23. Литература

Приказ МИНОБРНАУКИ РОССИИ «Об
утверждении федерального государственного
стандарта дошкольного образования» №1155 от
17.10.13
В.Ф.Шалимов, Г.Р.Новикова. Клиника
интеллектуальных нарушений.-М.: МБА, 2011
Развитие познавательной деятельности у детей с
синдромом Дауна. Т.П.Медведева.-М.:Монолит, 2007
М.Питерси, Р.Трилор Маленькие ступеньки.
Программа ранней педагогической помощи детям с
отклонениями в развитии.Книга 1. Введение в
программу.М:Ассоциация Даун Синдром, 2001.