Особенности работы психолога в ДОУ с детьми, имеющими нарушения речи

1. Дисциплина «Психолого-педагогические проблемы взаимодействия педагога с дошкольниками» Особенности работы психолога в ДОУ с детьми, име

Дисциплина «Психолого-педагогические
проблемы взаимодействия педагога с
дошкольниками»
Особенности работы психолога в ДОУ с
детьми, имеющими речевые нарушения
Авторы работы:
студенты 4 курса
гр. 29ППО 138-з/1
А. С. Козлова
А.Г. Дьяур
С.В. Вуколова
Л.А. Ибраева
А. Архипова
Проверил
к.пс.н., доцент
Н. Ю. Ларькина

2. Содержание

1. Основные понятия
2. Специалисты, работающие с детьми с нарушениями речи
3. Психические особенности детей , имеющие речевые нарушения
4. Диагностический инструментарий
5. Коррекционно-развивающие программы
Литература
Интернет-ресурсы

3. 1. Основные понятия

Речь представляет собой сложнейший физиологический,
психический, мыслительный, языковой, сенсомоторный процесс.
Структура речевого дефекта - совокупность речевых и неречевых
симптомов данного нарушения речи и характер их связей.
Причины возникновения речевых нарушений:
неблагоприятные воздействия на мозг во внутриутробном периоде
развития,
психическая депривация;
резидуально-органическое поражение мозга;
перинатальная энцефалопатия — поражение мозга, возникшее в
период родов.;

4. Распределение речевого представительства

Языковая составляющая речи осуществляется левым
полушарием:
речедвигательная зона Брока (вторая и третья лобные извилины);
речеслуховой анализатор (зона Вернике) – верхневисочная область;
речедвигательный анализатор (угловая извилина).

5. Группы речевых нарушений:

1) фонетическое нарушение речи(ФНР) — нарушение
произношения отдельных звуков;
2) фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР), где ;
наряду с нарушением фонетической стороны имеется и
недоразвитие фонематических процессов;
3) общее недоразвитие речи (ОНР I, II, III и IV уровней), при
котором нарушены все компоненты языковой системы (лексика,
грамматика, фонетика и фонематика).

6. Основные виды речевых нарушений

Нарушения речи периферического характера.
Вид нарушения
характеристика
Дислалия
Расстройство речи, проявляющееся в нарушении
произношения звуков.
Связана с анатомическими дефектами артикуляторного
1. Механическая
аппарата.
2.Функциональная Обусловлена нарушениями функции артикулирования при
сохранном строении органов артикуляции.
Дисфония
Расстройство (или отсутствие) фонации вследствие
патологических изменений голосового аппарата
Ринофония
Нарушение тембра голоса при нормальной артикуляции
звуков речи.
Нарушения тембра голоса и звукопроизношения,
обусловленные анатомо-физиологическими дефектами
речевого аппарата в виде расщелин (незаращения) губы,
альвеолярного отростка, десны, твердого и мягкого нёба.
Ринолалия

7. Основные виды речевых нарушений

Нарушения речи центрального характера
Вид нарушения
Характеристика
Дизартрия
Нарушение звуковой системы языка (звукопроизношение,
просодик, голоса), обусловленное органической недостаточностью
иннервации речевого аппарата.
Отсутствие или недоразвитие у детей речи при нормальном слухе и
достаточном уровне интеллекта.
Ребенок вообще не может говорить, хотя понимание обращенной к
нему речи не нарушено
Нет понимания обращенной к нему речи при своевременно
появившейся речевой активности.
Системные нарушения речи, вызванные локальными поражениями
коры левого полушария (у правшей).
Нарушение фонематического слуха, различение звукового состава
слов.
Нарушение зрительной памяти, слабость зрительных образов
слов.
Нарушение кинестезической афферентации, идущей при
произнесении слов.
Нарушения сукцессивной организации речевого высказывания,
дефекты внутренней речи, связанные с планированием речи.
Алалия
- моторная
- сенсорная
Афазия
- Сенсорная
- Акустикомнестическая
- Афферентная
- Динамическая

8. Основные виды речевых нарушений

Нарушения речи центрального характера
Вид нарушения
Характеристика
Заикание
Нарушение темпо-ритмической организации речи,
обусловленное судорожным состоянием мышц
речевого аппарата.
Развивается по механизмам невроза речи.
Невротическая
форма
Неврозоподобная
форма
Сопряжена с органическим поражением мозга.
Нарушение темпа речи
Вид нарушения
Брадилалия
тахилалия
характеристика
Паталогическое замедление темпа речи
Паталогическое ускорение темпа речи

9. 2. Специалисты, работающие с детьми с нарушениями речи

специалист
Функция
логопед
Ставит речевой диагноз и определяет
приемы и методы коррекционной
логопедической помощи.
Коррекционно-развивающая работа,
направленная на когнитивную сферу
Коррекционно-развивающая работа с
когнитивной, эмоциональной, поведенческой
сферами.
Оценивает поражение ЦНС.
дефектолог
психолог
невролог

10. 3. Психические особенности детей, имеющие речевые нарушения

Сфера
Когнитивная
Эмоциональная
Личностная
Межличностные
отношения
Особенности
Внимание: пониженный уровень переключаемости, быстрая
истощаемость процессов внимания;
Память: сужение объема запоминания, ошибки при воспроизведении;
Тактильно-кинестетическое восприятие: несформированность операций
отбора фонем по их артикуляторным параметрам.
Нарушение вегетативной нервной системы, сочетающиеся с большей
эмоциональной чувствительностью, возбудимостью и
неуравновешенностью детей.
Ребёнок начинает стесняться своей речи, избегает ситуаций речевого
общения, становится замкнутым, неуверенным в своих силах и
возможностях;
формирование негативных личностных черт (замкнутость, негативизм,
неконтактность);
патохарактерологических невротических реакций, проявляются в виде
невротических страхов, реакций оппозиции, негативизма;
реактивные состояния выражаются в невротических проявлениях:
энурез, неврастения, расторможенность.
Могут
отмечаться
нарушения
поведения
в
виде
излишней
медлительности или заторможенности; сужение социальных и речевых
контактов.

11. 4. Диагностический инструментарий

1. Диагностический инструментарий оценки
психического развития детей дошкольного возраста с
нарушениями речи.
2. Леханова О.Л., Павлинова И. В.. Диагностическая
программа оценки состояния социального здоровья
дошкольников с нарушениями речи.

12. 5. Коррекционно-развивающие программы

Л. И. Зайцева Коррекционно-развивающая программа развития межличностных
отношений детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Цель программы: развитие коммуникативных навыков.
Крюкова С. В. Слободяник Н. П. Программа эмоционального развития детей дошкольного и
младшего школьного возраста « Удивляюсь,злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
Цель программы: развитие эмоциональной сферы детей
Желонкина М.В. «Коррекционная программа преодоление застенчивости и
неуверенности в себе»
Цель программы: минимизация такой черты личности как застенчивость и
приобретение детьми чувства уверенности в себе.
Довжик И.А. Программа игровой терапии для коррекции застенчивости у детей 6 - 7 лет
Цель программы: Снижение уровня застенчивости дошкольника путем снятия
эмоционального и телесного напряжения.

13. Коррекционно-развивающие программы

Макарова И.С. Программа коррекционно-развивающих занятий по
сказкотерапии для детей старшего дошкольного возраста
«Академия чувств и эмоций»
Цель программы: Устранение негативных личностных образований и
развитие позитивных качеств личности через формирование высших
чувств ребенка дошкольного возраста.
Гудзик А. В. Развитие самостоятельности, инициативности,
ответственности у воспитанников старшего дошкольного возраста
с ОНР.
Цель программы: формирование волевых качеств у детей с ОНР.
Алябьева Е. А. Коррекционно - развивающая программа для детей
с нарушениями речи.
Цель программы: развитие у старших дошкольников эмпатии,
коммуникативных навыков

14. Литература

1. Денисова О.А., Захарова Т.В. Детская логопсихология.: М.-Владос,2015
2. Калягин В.А. Логопсихология.: М.- Академия, 2006.
3. Хухлаева О.В. Лесенка радости.: М. Изд-во «Совершенство»,1998
4. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и
младшего школьного возраста: Практическое пособие.: М.: Генезис,
2002.
5. Список научных работ
6. Гиталова К. В. Психолого-педагогическая коррекция тревожности
дошкольников с нарушениями речи // Научно-методический электронный
журнал «Концепт». – 2015. – Т. 18. – С. 91–95.
7. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция и абилитация в
детском возрасте.: М. –Академия, 2002.
8. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические
материалы в помощь психологам и педагогам.: М.- ТЦ Сфера, 2003.

15. Интернет-ресурсы

Логопедический портал Всероссийский образовательный сайт
«Я - логопед»
«ФИЛЬМ ЛОГОПЕДОВ» образовательный канал YouTube
Лекция YouTube Черниговская Татьяна «Язык и мозг»
Строение и функции головного мозга YouTube
Передача "Мамина школа". Образовательный канал: Почему у современных детей много логопедических
проблем? Воспитание детей. Мамина школа
Задержка у детей речевого развития. Как «разговорить» наших детей?
5 игр на запуск речи
15упражнений для развития речи
Логопедические мультфильмы
10 способов научить ребенка говорить
фильм «КОРОЛЬ ГОВОРИТ» 2010 Великобритания, США, Австралия
фильм-драма «МУЖИКИ» 1981г. СССР