Алгоритм работы с неуспевающими и слабоуспевающими детьми

1. Алгоритм работы с неуспевающими и слабоуспевающими детьми

2. Неуспеваемость – отставание в учении, при котором школьник не овладевает на удовлетворительном уровне за отведённое время

знаниями, предусмотренными учебной программой.
На сегодняшний день, не смотря на пристальное внимание педагогов
и психологов, ученых и практиков к проблеме школьной
неуспеваемости, число учащихся, испытывающих трудности в
обучении, непрерывно растет.
Проблема неуспеваемости является и педагогической, и
психологической, и медицинской. Она выражается в том, что ученик
имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет
интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др.
систематическая неуспеваемость ведет к педагогической
запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств
личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это
явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной,
экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто
бросают школу, пополняют группы риска.

3. Два подхода к решению данной проблемы выделяют как психологи, так и педагоги (М.Н. Данилов, В.И. Зынова, Н.А. Менчинская, Т.А.

Власова)
• Первый подход предполагает перевод в
следующий класс, где обучение будет
осуществляться
по
программе
с
заниженными требованиями.
• Второй подход повторное изучение курса,
т.е. второй год.

4. Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. К сожалению, в педагогике больше

исследований
сосредоточено на уже сформировавшейся,
фиксированной неуспеваемости. Но чтобы знать и
применять на педагогической практике формы и
методы работы, направленные на предупреждение
неуспеваемости, необходимо уловить момент, когда
она только зарождается.

5. Отставание в учёбе - сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее

изучении. В
психолого-педагогической литературе
неуспеваемость трактуется как несоответствие
подготовки учащихся обязательным требованиям
школы в усвоении знаний, развитии умений и
навыков, формировании опыта творческой
деятельности и воспитанности познавательных
отношений.
Выделяют две причины неуспеваемости:
- внешние
- внутренние

6. Внешние причины

1. Социальные причины (снижение
ценности образования в обществе).
2. Несовершенство учебного процесса.
3. Отрицательное влияние семьи, улицы.

7. Внутренние причины неуспеваемости

1. Дефекты здоровья современных
школьников.
2. Слабое интеллектуальное (умственное)
развитие.
3. Отсутствие мотивации к учению.
4. Слабое развитие волевой организации
ученика.

8. По мнению психолога Н.И. Мурачковского, можно выделить определенные типы неуспевающих учеников.

В основу своего деления на типы, автор положил
два показателя:
• особенности мыслительной деятельности
• направленность личности ребенка, его
отношение к учению.

9. Признаки отставания – начало неуспеваемости учащихся

1. Ученик не может сказать, в чем трудности задачи,
наметить план ее решения, решить задачу
самостоятельно, указать, что получено нового в
результате ее решения.
2. Ученик не задает вопросов по существу
изучаемого, не делает попыток найти и не читает
дополнительных к учебнику источников.
3. Низкое качество мыслительной деятельности
сочетается с отрицательным отношением к
учению.

10. Какую оказать помощь?

Дополнительные занятия с отстающими во
внеурочное время.
Отдельная работа с детьми с синдромом
дефицита внимания.

11. Психологи А.Ф. Ануфриев и С.П. Костромина выделяют следующие группы неуспевающих детей. Первая группа неуспевающих (со слабым

развитием мыслительной деятельности,
но с желанием учиться)
Их рекомендации:
• специально организованные занятия по формированию
познавательных процессов
• Занятия по формированию учебных навыков
• учить учиться и радоваться каждому продвижению
вперед.

12. Вторая группа учащихся (нежелание учиться)

В силу разных причин их интересы лежат
вне рамок учебной деятельности.
Об учениках этой группы можно сказать
так: будет мотивация - будет
продуктивность учебной деятельности!

13. Третий тип (со слабым развитием мыслительной деятельности, без желания учиться)

Здесь нам должна помочь позитивная
психология. У каждого ребенка есть свои
сильные стороны, свои положительные
качества. Учителю необходимо найти эту
сферу жизни ребенка, и сконцентрировать
внимание ребенка на том, что он
действительно может.

14. Ранняя неуспеваемость

1.
2.
3.
4.
5.
педагогическая запущенность (это дети, с которыми
недостаточно занимались перед поступлением в
школу );
психологическая неготовность к обучению ( в 80%
случаев сочетается с педагогической
запущенностью);
низкая обучаемость (характерна для ЗПР и
умственно отсталых детей);
нарушение анализаторских систем (ученики не
видят написанное на доске или не слышат всего, что
говорит учитель);
недостаточное развитие образного мышления
(такие учащиеся не умеют работать по образцу,
соотносить свои действия с заданным способом
решения).

15. Поздняя неуспеваемость (появляется в средних классах )

• Во-первых, дети с высокой обучаемостью
• Во-вторых, переход в средние классы совпадает с
началом подросткового возраста, переключением
интереса на общение со сверстниками.
• В-третьих, часто бывают случаи, что учеба
запускается из-за того, что большую часть
времени учащийся посвящает делу, которым
бурно увлекся.

16. Оптимальная система мер по оказанию помощи неуспевающему школьнику 1. Помощь в планировании учебной деятельности (планирование

повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации
пробелов, алгоритмизация учебной деятельности по анализу и
устранению типичных ошибок и пр.).
2. Дополнительное инструктирование в ходе учебной
деятельности.
3. Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание
ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).
4. Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос
ученика, проверка всех домашних заданий, активизация
самоконтроля в учебной деятельности и др.).
5. Различные формы взаимопомощи.
6. Дополнительные занятия с учеником учителя.

17. РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ

1. Усилия учителя должны быть направлены
на формирование устойчивой мотивации
достижения успеха, с одной стороны и
развитие учебных интересов с другой.
2. Формирование устойчивой мотивации
достижения успеха возможно с
повышением самооценки школьника.

18.

3. Преодоление неуверенности школьника в
себе, т.е. рекомендуется ставить перед
учеником такие задачи, которые будут ему
посильны, выполнимы и соответствовать
его возможностям.
4. Стараться вычислить те сферы
деятельности, в ходе выполнения которых
ученик может проявить инициативу и
заслужить признание в школе.

19.

5. Подробное обоснование поставленной
оценки, а также выделение критериев, по
которым идет оценивание, чтобы они были
понятны самому ученику.
6. Формирование учебных интересов
(дополнительный развивающий материал,
обращение к непосредственному
жизненному опыту, широкое использование
собственных наблюдений, использование
на уроке наглядного материала).

20.

Памятка для работающих с неуспевающими
учениками
Фамилия, имя, отчество ученика.
Класс.
По каким предметам не успевает.
Поведение ученика.
Причины, которые привели к плохой успеваемости.
Какие средства (дидактические, воспитательные, учебные,
внеклассные, дополнительные занятия)
используют в работе с учеником.
7. Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости
ученика.
8. Сколько времени уже длится эта работа.
9. Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты
работы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

21. Вывод: Неуспеваемость - сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее

изучении. если
ученик любого возраста отстаёт в учении,
необходимо, прежде всего, установить причину его
неуспеваемости.