Психологические причины школьной неуспеваемости

1.

Психологические причины
школьной неуспеваемости

2.

1. Понятие «неуспеваемость». Элементы неуспеваемости.
2. Причины неуспеваемости.
3. Типы неуспевающих школьников.
4. Пути устранения неуспеваемости.

3.

Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют
воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет
слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др.
Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс
негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества.
Неуспеваемость - несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении
знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности
познавательных отношений.
Неуспеваемость учащихся - это негативное явление педагогической действительности, проявляющееся в
наличии учащихся в образовательном учреждении, не освоивших программу учебного года и имеющих
академическую задолженность по двум или более предметам.

4.

Отставание - это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет
место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса,
который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово
«отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнений требований, и
каждый отдельный случай такого невыполнения, т. е. один из моментов этого
процесса.
Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте
синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания.
Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются,
переплетаются друг с другом, образуют в конечном счете неуспеваемость.

5. В качестве элементов неуспеваемости выступают следующие недостатки учебной деятельности школьника

учащийся не владеет минимально необходимыми операциями деятельности, не умеет комбинировать и использовать
в новой ситуации знания, умения и навыки, которые у него есть;
учащийся не стремится получать новые знания теоретического характера, избегает трудностей в учебной
деятельности, пассивен при столкновении с ними;
не стремится к оценке собственных достижений, равнодушен к своим успехам - неудачам, не испытывает интереса и
затрудняется при необходимости оценки качества своей работы не стремится расширять свои знания,
совершенствовать умения и навыки.
затрудняется в воспроизведении теоретических положений, воспринятых из рассказа учителя или текста учебника, не
может ответить на вопросы, выделить главное, определить части изложения, оценить правильность рассказа другого
учащегося, правильность его ответов на вопросы;
не усвоил понятий в системе, не может воспроизвести формулу, определение понятия, формулировку закона;
неправильно употребляет термины (не владеет терминологическим аппаратом учебной дисциплины), не замечает
допущенных в этом ошибок;
не может применить закон, формулировку для решения задачи нового типа, самостоятельно проанализировать
данные, составить план решения задачи, определить, в чем трудность поставленной задачи (увидеть проблему); не
может сформулировать, какое новое знание получено в результате решения задачи;
избегает трудностей творческой деятельности, пассивен при столкновении с ними, неохотно принимается за
выполнение сложных заданий и упражнений, решение нетиповых задач и, если для этого имеется возможность, отдает
предпочтение более легкой, привычной задаче;
отвлекается в те моменты работы, когда требуется умственное напряжение, а также при объяснении сложного
теоретического материала, новой темы, требующей активной умственной деятельности.

6. Причины неуспеваемости

Причины трех категорий неуспеваемости: глубокого и общего отставания (I
категория), частичной, но относительно устойчивой неуспеваемости (II
категория), эпизодической неуспеваемости (III категория).
В качестве причин I категории отмечены: низкий уровень предшествующей
подготовки ученика; неблагоприятные обстоятельства разного рода (физические
дефекты, болезнь, плохие бытовые условия, отдаленность местожительства от
школы, отсутствие заботы родителей); недостатки воспитанности ученика (лень,
недисциплинированность), его слабое умственное развитие.
Для II категории указаны: недоработка в предыдущих классах (отсутствие
должной преемственности); недостаточный интерес ученика к изучаемому
предмету, слабая воля к преодолению трудностей.
Для III категории выявлены: недостатки преподавания, непрочность знаний,
слабый текущий контроль; неаккуратное посещение уроков, невнимательность на
уроках, нерегулярное выполнение домашних

7. Причины неуспеваемости

Группы причин неуспеваемости (П. П. Борисов):
I. Общепедагогические причины.
II. Психофизиологические причины.
III. Социально-экономические и социальные причины.
Причины I группы порождаются, как считает автор, недостатками учебно-воспитательной
работы учителей. Соответственно эти причины делятся на дидактические (нарушение
принципов и правил дидактики) и воспитательные (главным образом недооценка
внеклассной и внешкольной работы с детьми).
Вторая группа причин обусловлена нарушениями нормального физического,
физиологического и интеллектуального развития детей.
Причины III группы непосредственно не зависят от воли учителей и учащихся. К ним
относятся слабая материально-техническая база школы, низкий уровень дошкольного
воспитания детей, не разработанность проблем языка обучения, домашние условия жизни
учащихся, культурный уровень родителей, отношения в семье, нехватку учителей.

8. Причины неуспеваемости (Ю. К. Бабанский)

I условия внутреннего плана: особенности организма школьника; особенности личности школьника.
II, III, IV — условия внешнего плана;
II группа: бытовые условия; гигиенические условия в школе; особенности воспитания и семье;
особенности обучения и воспитания в школе.
III группа: причины недостатков бытовых условий; причины недостатков гигиенических условий в
школе; условия порождающие недостатки воспитания в семье; условия порождающие недостатки
учебно-воспитательного процесса.
К причинам внутреннего плана он относит дефекты здоровья детей, их развития, недостаточный объем
знаний, умений и навыков.
К причинам внешнего порядка отнесены в первую очередь педагогические:
а) недостатки дидактических и воспитательных воздействий;
б) организационно-педагогического характера (организация пед. процесса в школе, материальная
база);
в) недостатки учебных планов, программ, методических пособий, а также недостатки внешкольных.
влияний, включая и семью.

9. Причины неуспеваемости (А.Л. Венгер и Г.А. Цукерман)

проблемы, связанные с умственным развитием;
поведенческие проблемы;
эмоциональные и личностные проблемы;
проблемы обучения;
невротические проявления (тики, энурез) и др.

10. Психологические причины неуспеваемости

Сферы, влияющие на обучение: познавательная, мотивационная, эмоционально-волевая.
В познавательной сфере причинами неуспеваемости может быть недостаточная сформированность у учеников
определённых качеств познавательных процессов:низкий уровень развития памяти (зрительной, слуховой,
кинестетической), которая лежит в основе обучения;
недостаточная организация самостоятельной активной работы мышления в процессе обучения и как следствие,
невозможность применения полученных знаний на практике;
недостаточный уровень развития свойств внимания, в основном распределения и переключения;
построение программы обучения без учета активного канала восприятия (визуального, аудиального, кинестетического) у
учеников.
Основными причинами школьной неуспеваемости, обусловленными эмоционально-волевой сферой, могут быть:
высокая тревожность, которая приводит к отклоняющемуся поведению и снижению результативности учебной
деятельности;
на успехи ребёнка в школе влияет самооценка. Низкий уровень самооценки создает проблемы, как в освоении учебного
материала, так и в отношении с одноклассниками и учителями. Неадекватно завышенная самооценка также может
привести к конфликтным ситуациям между учителем и учеником, учеником и учеником;
отрицательно сказываться на школьной успеваемости ребёнка может и отсутствие таких волевых качеств как
инициативность, самостоятельность, организованность. Однако, по мнению В.А. Ганзена, формирование волевых качеств
может быть осуществлено лишь при положительном отношении ребёнка к школе.
Неуспеваемость школьников может быть связана и с низкой мотивацией обучения. По мнению А.Л. Сиротюк, учитель
должен ставить перед собой задачу сформировать у детей мотив достижения, создать ситуацию успеха, которая связана с
мотивационной сферой и определяется психологическими аспектами индивидуальности ребёнка.

11. Психологические причины неуспеваемости

недостаток познавательных способностей («не может»)
слабо развитая мотивационная сфера (как минимум
отсутствие действенных мотивов учения, «не хочет»).
отсутствие навыков учебной деятельности или
неправильно сформированные её способы («не знает,
как»).

12. Физиологические причины неуспеваемости

Леворукость
Астенический синдром
Психический инфантилизм
Минимальная мозговая дисфункция (ММД)
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)
Задержка психического развития
Нарушения мозговых структур
Тип нервной системы
Болезни, общая слабость здоровья
Задание к следующему практическому занятию: рассмотреть, какие сложности в учебной
деятельности могут испытывать дети с разными типами нервной системы.

13.

1. школьники, у которых неправильное
2.
3.
4.
5.
отношение к учению;
усваивающие материал с трудом;
школьники, у которых не
сформированы навыки и способы
учебной работы;
учащиеся, не умеющие трудиться;
школьники, у которых отсутствуют
познавательные и учебные
интересы.

14. Виды неуспеваемости

Бударный А.А. различаетдва вида неуспеваемости. Он указывает, что неуспеваемость
есть понятие условное, конкретное содержание которого зависит от установленных
правил перевода учащихся в следующий класс. Поскольку в школе переводят в
следующий класс тех, кто удовлетворяет минимуму требований, соотносящихся с
баллом «3», то неуспеваемость выражается оценками «2» и «1». Эта та
«абсолютная» неуспеваемость, которая соотносится с минимумом требований.
Выдвигают и другое понятие, соотнесенное не только с минимумом требований, но
и с возможностями отдельных учащихся. Это так называемая относительная
неуспеваемость - недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые
могли бы превысить обязательные требования.
А. М. Гельмонт выделил три вида неуспеваемости в зависимости от количества
учебных предметов и устойчивости отставания: 1 - общее и глубокое отставание по многим или всем учебным предметам длительное время; 2 - частичная, но
относительно стойкая неуспеваемость - по одному - трем наиболее сложным
предметам (как правило, русский и иностранный языки, математика); 3 неуспеваемость эпизодическая - то по одному, то по другому предмету,
относительно легко преподаваемая.

15. Типы неуспевающих (П. П. Блонский)

1тип - «плохой работник».
Его чертами являются следующие:
1) задания воспринимает невнимательно, часто их не понимает, но вопросов
учителю не задает, разъяснений не просит;
2) работает пассивно (постоянно нуждается в стимулах для перехода к очередным
видам работы);
3) не подмечает своих неудач и трудностей;
4) не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою работу;
5) либо работает очень вяло, либо снижает темп постепенно;
6) индифферентно относится к результатам работы.
2 тип - патологический — это эмоциональные, часто имеющие неудачи в учении
школьники, встречающие специфическое к себе отношение окружающих. Они
заявляют «не могу» до начала работы, нуждаются в одобрении со стороны
окружающих, тяжело переносят трудности и неудачи. В данном случае выделенные
черты носят скорее психологический, нежели дидактический, характер.

16.

слабая самоорганизация;
неумение управлять собственными психическими
процессами (вниманием, памятью),
отсутствие сформированных рациональных
способов учебной работы,
нежелание думать при решении учебных задач,
формальное усвоение знаний;
неумение осуществлять логическую обработку
темы;
неумение анализировать материал, вникать в
сущность заучиваемой темы;
отсутствие систематической работы в школе и
дома.

17.

1 тип – характеризуется
особенностями мыслительной
деятельности (связанными с
обучаемостью);
2 тип – характеризуется
направленностью личности,
включающей отношение к
учению, «внутреннюю позицию»
школьника.

18.

Возможны соотношения между названными комплексами
(Н.И. Мурачковский):
1) низкое качество мыслительной деятельности сочетается с
положительным отношением к учению и «сохранением
позиции» школьника;
2) высокое качество мыслительной деятельности сочетается с
отрицательным отношением к учению при частичной или
даже полной «утрате позиции» школьника;
3) низкое качество мыслительной деятельности сочетается с
отрицательным отношением к учению при частичной или
полной «утрате позиции» школьника.
Своеобразие сочетания и соотношения выделенных свойств и
определяет тип неуспевающего школьника, а также пути
преодоления неуспеваемости.

19.

Для всех школьников этого типа характерна низкая обучаемость,
связанная со сниженным уровнем мыслительных операций. Слабое
развитие процесса мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и
конкретизации) вызывает серьезные трудности в усвоении учебного
материала, которые способствуют возникновению у школьников
упрощенного подхода к решению мыслительных задач. При таком
подходе учащиеся стремятся приспособить учебные задания к своим
ограниченным возможностям или вообще избегают умственной работы,
в результате чего происходит задержка умственного развития и не
формируются навыки учебной работы.

20.

Подтипы:
1 - стремятся компенсировать отставание в учёбе успехами в иной деятельности. Пытаются
учиться, прилагают усилия. Есть направленность на выбранный вид деятельности в
будущем.
Помощь по преодолению неуспеваемости: коррекция недостатков мыслительной
деятельности. Нужно использовать наглядные материалы, не допуская отвлечений
внимания на второстепенные признаки задания. Эффективна тренировка перехода от
отвлечённого плана к конкретному и обратно.
2 - избегают трудности, даже не пытаются вникнуть в смысл задания. Прибегают к
списыванию и подсказкам, информацию воспроизводят механически. Не задумываются о
будущей профессии. Самооценка завышена/занижена.
Помощь по преодолению неуспеваемости: помимо коррекции недостатков мышления,
необходима воспитательная работа с неадекватным уровнем притязаний.

21.

Учащиеся этого типа в школу приходят с хорошей
интеллектуальной подготовкой, с желанием
хорошо учиться. Однако на качестве их учебной
работы отражается прежде всего то, что они
привыкли заниматься только тем, что им
нравится при отсутствии более широкой и
устойчивой мотивации в учебном труде эти
ученики избегают активной умственной работы
по предметам, усвоение которых требует
систематического и напряженного труда (языки,
математика), задания по устным предметам
усваивают поверхностно. В процессе такой работы
у них не формируются навыки учения, умения
преодолевать трудности. Наряду с этим у них
складывается определенный подход к работе:
небрежное ее выполнение, низкий темп. У
школьников второго типа неуспех в учении
неизбежно ведет к моральному конфликту. Он
возникает в связи с противоречием между их
более широкими интеллектуальными
возможностями и слабой реализации этих
возможностей, что объясняется отсутствием
навыков самостоятельной учебной работы.
Моральный конфликт обнаруживается у них на
раннем этапе обучения и не только определяет
отрицательное отношение к учению, но и ведет к
отрыву от классного коллектива, что может стать
причиной возникновения отрицательной
моральной направленности.

22.

Подтипы:
1 - неуспеваемость на уроках компенсируется с помощью внеклассной
интеллектуальной деятельности. Не сформированы социальные мотивы обучения.
Работа с этим подтипом основана на вовлечении их в учебный коллектив для коррекции
моральных качеств и отношения к обучению в целом.
2 - неудачи в учёбе вызывают стремление включиться в другие социальные
группы. Возможно появление антисоциальных склонностей.
Работа : необходимо сначала изменить их моральные установки (перевоспитание)
и только после этого развивать самоорганизацию и умение учиться.

23.

Для этого типа, как и для первого характерна низкая обучаемость.
При выполнении учебных задач у этих школьников отсутствует
критичность; манипулируя цифрами, они легко приходят к
абсурду. Причем полученные результаты они не пытаются
сравнивать с результатами других школьников. Выполнение
работы подобным образом свидетельствует не только о
трудностях в усвоении и неумении работать, но и о беспечном
отношении к учению. У этих школьников весьма отчетливо
проявляется узость мышления.
Слабое развитие мотивационной стороны познавательной
деятельности проявляется в отсутствии познавательных
интересов, в характере общей направленности личности.
Совокупность этих качеств определяет отрицательное отношение
к знаниям, к школе, учителям, а также стремление оставить школу.
Общее отрицательное отношение определяет интересы этой
категории. В школе их больше всего привлекают такие предметы
как физкультура, уроки труда.

24.

Преодоление неуспеваемости:
Выработка позитивной мотивации учения.
Вовлечение в активную мыслительную работу,
систематическое обучение приёмам мышления.

25. Алгоритм помощи неуспевающим

Диагностика причин неуспеваемости.
Определение типа неуспеваемости.
Выявление сильных и слабых сторон тех методов, которыми ребёнок пользуется
при обучении.
Составление программы помощи ученику с привлечением учителей и родителей.
Реализация программы: исполнение, контроль, оценка, обратная связь.

26. Пути устранения неуспеваемости

Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе
применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и
программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. Ю.Бабанским для
такой профилактики была предложена концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса. В
США идут по пути автоматизации, индивидуализации, психологизации обучения.
Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения,
своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями,
наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ
результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок. Ю.Бабанским предложен
педагогический консилиум - совет учителей по анализу и решению дидактических проблем отстающих
учеников.
Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это
дополнительные занятия. На Западе - группы выравнивания. Преимущества последних в том, что
занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и
индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно.
Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием,
то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа,
которая включает и работу с семьей школьника.

27. Вопросы к лекции

1. Объясните, какая связь между отставанием и неуспеваемостью.
2. Для чего нужно знать причины неуспеваемости? Назовите их.
3. Как связаны мотивация и неуспеваемость?
4. Перечислите типы неуспевающих школьников.
5. Какое значение имеет психологическая диагностика для преодоления
неуспеваемости?
6. Готовимся к следующему практическому занятию
Ответ присылаем в виде файла

28. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!