Основные отличия личностно-ориентированного обучения от традиционной дидактической системы

1. «Основные отличия личностно-ориентированного обучения от традиционной дидактической системы» Манцерева Е.Б.

«Основные отличия
личностноориентированного обучения
от традиционной
дидактической системы»
Манцерева Е.Б.

2.

Традиционное обучение
Личностно ориентированное
обучение
«Образование - это вызванный
внешним воздействием
процесс усвоения
индивидуумом обобщенного,
объективированного,
общественного опыта…. То, что
представляет общественную
важность, становится важным
и для личности».
«Личностно - ориентированное
образование - образование,
обеспечивающее развитие и
саморазвитие личности
ученика, исходя из выявления
его индивидуальных
особенностей как субъекта
познания и предметной
деятельности».

3.

Традиционное обучение
Образное понимание
обучаемого: «человек глина» - не имеет
изначальной сущности
(«чистый лист») и является
материалом для
педагогической работы.
Личностно ориентированное
обучение
Образное понимание
обучаемого: «человек - семя»
- имеет генетическую
программу развития.
Образование как развитие
потенциальных качеств.

4.

Традиционное обучение
Личностно ориентированное
обучение
Центральной фигурой процесса В центре процесса
обучения выступает учитель.
обучения - ученик.

5.

Традиционное обучение
Обучение: преподавание +
учение: учитель передает
знания, умения и навыки
ученикам, а ученики их
усваивают и воспроизводят.
Личностно ориентированное
обучение
Обучение: совместная
деятельность ученика и
учителя, направленная на
индивидуальную
самореализацию ученика и
развитие его личностных
качеств в ходе освоения
изучаемых предметов.
Личностную ориентацию
обучения в большей степени
отражает понятие «освоение»,
чем понятия «изучение» и
«усвоение».

6.

Традиционное обучение
Ведущая деятельность
процесса обучения преподавание.
Личностно ориентированное
обучение
Ведущая деятельность
процесса обучения деятельность познания.

7.

Традиционное обучение
В процессе обучения
нивелируются субъектные
различия детей, для всех
детей дается единая «планка»
- стандарт.
Личностно ориентированное
обучение
В процессе обучения
максимально раскрываются
различия субъектного опыта
детей, акцентируется
внимание на
индивидуальности
школьников.

8.

Традиционное
обучение
Личностно ориентированное обучение
Общественные интересы Признается высшая
ставятся выше личных.
самоценность личности ребенка.

9.

Традиционное обучение
Личностно ориентированное
обучение
Учитель вместе с учебником
являются основными
источниками знания, а учитель
еще и контролирующим
субъектом познания.
Роль учителя - организация
образовательной среды, в
которой ученик самостоятельно
образовывается, опираясь на
собственный потенциал и
используя соответствующую
технологию обучения.

10.

Основные различия моделей обучения.
Учебно-дисциплинарная
(авторитарная) модель обучения
1. Формирует удобный тип
личности.
2. Монолог учителя в учебновоспитательном процессе
(объектность ученика).
3. В обучении происходит
взаимодействие ребенка с
учебным материалом.
Личностно-ориентированная
модель обучения
1. Создает условия для развития
и саморазвития творческой
личности.
2. Диалог педагога и
воспитанника в учебновоспитательном процессе
(субъектность всех участников
процесса).
3. В обучении происходит
личностное взаимодействие
(личностно - ориентированное
обучение).

11.

4. Отношения взрослого и
ребенка находятся в плоскости
назидания, контроля и
осуждения.
5. Ученик поглощает
информацию.
6. Совместная деятельность
учителя и ученика совокупность параллельных
линий.
7. Школа ориентирована на
процесс усвоения ребенком
заданного учебного
содержания и игнорирует
реальную жизнь ребенка
среди других детей и
4. Отношение взрослого и
ребенка основываются на
взаимном доверии,
самоконтроле и самооценке.
5. Ученик не только поглощает
информацию, но отбирает ее,
систематизирует, анализирует и
вырабатывает новую.
6. Совместная деятельность
учителя и ученика - единая линия.
7. Образовательное учреждение
ориентировано на личностные
достижения ребенка и учитывает
реальную жизнь ребенка и
индивидуально-типологические
особенности и возможности.

12.

Основные различия между
традиционным и личностно-ориентированным уроком
(занятием).
Традиционный урок
Личностно- ориентированный
урок
1. Обучает всех детей
1. Способствует эффективному
установленной сумме знаний, накоплению каждым ребенком
умений и навыков.
своего собственного
личностного опыта.
2. Определяет учебные задания, 2. Предлагает детям на выбор
форму работы детей и
различные учебные задания и
демонстрирует им образец
формы работы, поощряет ребят
правильного выполнения
к самостоятельному поиску
заданий.
путей решения этих заданий.
3. Старается заинтересовать
3. Стремится выявить реальные
детей в том учебном
интересы детей и согласовать с
материале, который
ними подбор и организацию
предлагает сам.
учебного материала.

13.

Традиционный урок
4. Проводит индивидуальные
занятия с отстающими или
наиболее подготовленными
детьми.
5. Планирует и направляет
детскую деятельность.
Личностно- ориентированный
урок
4. Ведет индивидуальную
работу с каждым ребенком.
5. Помогает детям
самостоятельно спланировать
свою деятельность.
6. Оценивает результаты работы 6. Поощряет детей
детей, подмечая и исправляя
самостоятельно оценивать
допущенные ошибки.
результаты их работы и
исправлять допущенные
ошибки.

14.

Традиционный урок
Личностно- ориентированный
урок
7. Определяет правила
7. Учит детей самостоятельно
поведения в классе и следит за вырабатывать правила
их соблюдением детьми.
поведения и контролировать
их соблюдение.
8. Разрешает возникающие
конфликты между детьми:
поощряет правых и наказывает
виноватых.
8. Побуждает детей обсуждать
возникающие между ними
конфликтные ситуации и
самостоятельно искать пути их
разрешения.

15. Деятельность учителя (воспитателя) на уроке (занятии) с личностно-ориентированной направленностью.

Создание положительного эмоционального настроя
на работу у всех учеников в ходе урока.
Сообщение в начале урока (занятия) не только
темы, но и организации учебной (воспитательной)
деятельности в ходе урока (занятия).
Применение знаний, позволяющих ученику самому
выбирать тип, вид и форму материала (словесную,
графическую, условно-символическую).
Использование проблемных творческих заданий.
Стимулирование учеников к выбору и
самостоятельному использованию различных и
способов выполнения заданий.

16.

Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только
правильного ответа ученика, но и анализ того, как
ученик рассуждал, какой способ использовал,
почему ошибся и в чём.
Обсуждение с детьми в конце урока не только того,
что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что
понравилось (не понравилось) и почему, что бы
хотелось выполнить еще раз, а что сделать подругому.
Отметка, выставляемая ученику в конце урока,
должна аргументироваться по ряду параметров:
правильности, самостоятельности, оригинальности.

17.

При задании на дом называется не только тема и
объем задания, но и подробно разъясняется, как
следует рационально организовать свою учебную
работу при выполнении домашнего задания.
Виды дидактического материала: учебные тексты,
карточки-задания, дидактические тесты
разрабатываются по тематике, по уровню
сложности, по цели использования, по количеству
операций на основе разноуровневого
дифференцированного и индивидуального подхода
с учетом ведущего типа учебной деятельности
учащегося (познавательной, коммуникативной,
творческой).

18.

в центре образовательного процесса находится
ребенок как субъект познания, что отвечает
мировой тенденции гуманизации образования;
личностно-ориентированное обучение является
здоровье сберегающей технологией;
в последнее время наметилась тенденция, когда
родители выбирают не просто какие-либо
дополнительные предметы, услуги, но ищут, прежде
всего, благоприятную, комфортную для своего
ребенка образовательную среду, где бы он не
затерялся в общей массе, где была бы видна его
индивидуальность;
необходимость перехода к данной модели школы
осознается обществом.

19.

Наиболее значимые принципы личностноориентированного урока:
использование субъектного опыта ребенка;
предоставление ему свободы выбора при выполнении задач;
стимулирование к самостоятельному выбору и
использованию наиболее значимых для него способов
проработки учебного материала с учетом разнообразия его
типов, видов и форм;
накопление ЗУНов не в качестве самоцели (конечного
результата), а важного средства реализации детского
творчества;
обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального
контакта учителя и ученика на основе сотрудничества,
мотивации достижения успеха через анализ не только
результата, но и процесса его достижения.

20.

Личностно-ориентированный тип образования
можно рассматривать, с одной стороны, как
дальнейшее движение идей и опыта
развивающего обучения, с другой – как
становление качественно новой образовательной
системы.