Формирование познавательного интереса посредством дидактической игры на уроках биологии и профильного труда у обучающихся

1.

Государственное автономное учреждение дополнительного
профессионального образования
«Смоленский областной институт развития образования»
(ГАУ ДПО СОИРО)
Кафедра воспитания и социализации детей и молодёжи
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ПОСРЕДСТВОМ
ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ПРОФИЛЬНОГО
ТРУДА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
Выпускная квалификационная работа слушателя курсов профессиональной
переподготовки по дополнительной профессиональной программе
«Дефектология»
БУРЧЕНКОВОЙ ОЛЬГИ АЛЕКСАНДРОВНЫ
Научный руководитель, консультант:
ст. преподаватель ГАУ ДПО СОИРО
Соколова Светлана Ивановна
Смоленск
2017

2.

Актуальность темы
Перед всей системой образования, особенно перед школьной,
очень остро стоит проблема формирования познавательных
интересов у обучающихся. Познавательный интерес является
важным фактором учения, а также оказывает существенное влияние
на все психические процессы: мышление, память, внимание,
воображение. Вопрос о формировании познавательной потребности
и познавательных интересов школьника приобретает особую
остроту, если речь идет о ребенке с нарушением интеллекта.
Поиском эффективных методов развития познавательного
интереса занимались А.Н. Граборов, Г.Я. Трошин, Л.Ф.Беляев,
Н.И.Щукина, И.М. Бгажнокова, Л.В. Занков, Б.П. Пузанов и др. Они
отмечают важность использования в коррекционных учреждениях
именно игровых методик для более интенсивного развития ребёнка,
нежели просто обучающие методы.

3.

Актуальность темы
На сегодняшний день проблема познавательного интереса и
проблема поиска методов его формирования у школьников с
умственной отсталостью актуальна из-за отсутствия системы,
учитывающей все современные реалии обучения детей с данными
нарушениями в развитии. Нет исследований, касающихся вопроса
формирования познавательного интереса у обучающихся с
умственной отсталостью на уроках биологии и профильного труда
(цветоводства).
Актуальность проблемы и ее практическая значимость
обусловили выбор объекта, предмета и гипотезы исследования.

4.

Объект исследования
процесс формирования познавательного интереса у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями (УО).
Предмет исследования
формирование познавательного интереса посредством дидактических
игр на уроках биологии и профильного труда (цветоводства).
Гипотеза исследования
формирование познавательного интереса у умственно отсталых детей
на уроках биологии и профильного труда (цветоводства) посредством
дидактической игры будет успешным, если будут выполняться
следующие дидактические условия:
- при организации обучения с использованием дидактических игр
учитываются
психолого-педагогические особенности умственно
отсталых школьников;
правильно
определено
и методически
оправдано место
дидактической игры в системе других уроков;
- проведение дидактической игры четко и грамотно методически и
научно организовано;
- при проведении дидактической игры задействовано максимальное
количество учащихся класса.

5.

Задачи:
Изучить особенности познавательного интереса у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями.
Изучить понятие дидактическая игра и определить роль игры в
формировании познавательного интереса у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями.
Определить место дидактической игры как средства
формирования познавательного интереса у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями.
Организовать работу по формированию познавательного
интереса у обучающихся с умственной отсталостью на уроках
биологии и профильного труда (цветоводства).
Подобрать методику исследования познавательного интереса у
обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках
биологии и профильного труда (цветоводства).

6.

Теоретические основы проблемы формирования
познавательного интереса у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями на уроках биологии и
профильного труда (цветоводство)
Для умственно отсталых школьников характерно недоразвитие
познавательных интересов (Н. Г Морозова), которое выражается в том,
что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают
потребность в познании.
Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями характерно
поэтапное формирование познавательных интересов.
На первом этапе интерес тесно связан с занимательностью и
вызывается внешними факторами.
На втором этапе возникает интерес к процессу занятий. Интерес
поддерживается выполнением учебных задач.
На третьем этапе интерес проявляется непосредственно к
содержанию изучаемого материала. Возникают стремление и
способность применять полученные знания на практике.
На четвертом этапе развития интереса ведущая роль принадлежит
творческой деятельности.

7.

Теоретические основы проблемы формирования
познавательного интереса у обучающихся с интеллектуальными
нарушениями на уроках биологии и профильного труда
(цветоводство)
Дидактические игры, используемые на уроках биологии и
профильного труда (цветоводства), являются одним из эффективных
средств развития познавательного интереса к предмету. При этом
учитель должен знать, что игры, используемые на уроке, могут всегда
реализовать поставленную цель, если они:
будут подобраны в соответствии с программным материалом и
требованиями программы и направлены на решение той или иной
учебной задачи;
будут подобраны с учетом того, чтобы основное содержание их
отвечало обучающей цели урока, было посильно всем учащимся и
служило для максимальной активизации их мыслительной
деятельности;
будут служить дисциплинарным средством, воспитывать выдержку,
терпение у учащихся, поскольку у школьников с интеллектуальными
нарушениями характерны легкая возбудимость, быстрая
отвлекаемость, трудность сосредоточения внимания на главном.

8.

Экспериментальное исследование
дидактических условий эффективного формирования
познавательного интереса у обучающихся с
интеллектуальными нарушениями
Результаты педагогического наблюдения за обучающимися 5-9 классов
«Центра образования и развития «Особый ребенок» г. Смоленска» на
уроках биологии и профильного труда (цветоводство):
У детей в 5 классе наблюдается достаточно стойкий интерес к
предмету, так как материал, изучаемый на уроках, связан с личным
опытом учеников. Т.е., школьники легко воспринимают материал,
опираясь на явления окружающего их мира.
Если проследить тенденцию изменения познавательного интереса к
уроку биологии, то следует отметить падение заинтересованности
предметом при переходе к изучению от животных к человеку, так как
увеличивается сложность воспринимаемого материала.
Интерес к профильному труду (цветоводству) у учащихся среднего
звена также снижается, что обусловлено сложностью материала и
недостаточной обеспеченностью материально-технической базы
урока.
В старших классах в курсе профильного труда много времени
уделяется проведению практических работ. Падает также интерес у
обучающихся 8-9 классов по причине многократного повторения
одних и тех же тем (например, «Розы», «Кустарники», «Канны»).

9.

Экспериментальное исследование
дидактических условий эффективного формирования
познавательного интереса у обучающихся с интеллектуальными
нарушениями
Для обучающихся с интеллектуальными нарушениями характерна
несформированность, слабость, поверхностность, неустойчивость
познавательных интересов к биологии и профильному труду
(цветоводству). Отсюда и отсутствие интереса к
предмету,
следовательно, отсутствие глубоких прочных знаний.
Познавательный интерес умственно отсталых школьников можно
скоррегировать, хотя бы в незначительной степени, используя
дидактические игры на уроках.
Работу по повышению познавательного интереса к урокам
биологии и профильного труда (цветоводства) нужно начинать с
постепенного введения игровых элементов на уроке (например,
сообщение темы в виде ребуса) и переходить к объяснению
материала в игровой форме (например, игры-путешествия), достигая
стремления детей приходить на данные уроки с целью получения
новых знаний, новых впечатлений.

10.

Мною были использованы дидактические игры
разнообразные по своим видам, на разных этапах урока
Игра в начале урока,
как организационный момент.
Игра как прием рефлексии.
Игра используется
для сообщения темы урока
(загадки, ребусы, шарады).

11.

Методика исследования познавательного интереса к урокам
биологии и профильного труда (цветоводства)
С целью изучения особенностей формирования познавательного
интереса у детей с интеллектуальными нарушениями к урокам биологии
и профильного труда (цветоводства) мною была разработана программа
наблюдения за проявлением познавательного интереса на данных
уроках. Она включает в себя анализ 28 признаков, которые проявляются
у каждого из учеников в процессе изучения биологии и профильного
труда (цветоводства).
Исследование было проведено в два этапа:
1. Анализ проявления познавательного интереса учащихся на
традиционных уроках биологии и профильного труда (цветоводства).
2. Анализ проявления познавательного интереса учащихся на игровых
уроках биологии и профильного труда (цветоводства).
В исследовании участвовали все учащиеся с 5 по 9 класс . На каждого
ученика была заведена карта наблюдения за проявлением
познавательного интереса (ПИ) на разных типах уроков. Проявление
уровня ПИ было выражено в баллах.

12.

Методика исследования познавательного интереса к
урокам биологии и профильного труда (цветоводства)
Уровень проявления познавательного
интереса у умственно отсталых детей на
традиционных уроках
биологии и профильного труда
(цветоводства)
70
47
50
20
27
18
64
60
37
53
50
%
%
30
70
46
36
29
75
80
54
53
85
90
63
60
40
Уровень проявления познавательного
интереса у умственно отсталых детей на
игровых уроках
биологии и профильного труда
(цветоводства)
41
40
36
25
30
15
20
10
10
0
5 кл.
6 кл.
8 кл.
9 кл.
6
0
5 кл.
6 кл.
низкий уровень ПИ
низкий уровень ПИ
средний уровень ПИ
средний уровень ПИ
высокий уровень ПИ
высокий уровень ПИ
8 кл.
9 кл.

13.

Методика исследования познавательного интереса к
урокам биологии и профильного труда (цветоводства)
По результатам обследования можно сделать вывод о том, что, не
смотря на характерные для обучающихся с умственной отсталостью
нарушения
познавательной
сферы,
уровень
проявления
познавательного интереса варьирует от среднего до высокого, низкого
уровня проявления ПИ очень мало.
В ходе игровых уроков интерес, который удается вызвать у детей,
резко повышает активность, инициативность даже обычно инертных,
вялых детей, дисциплинирует самых трудных и неспокойных.
Интересная работа оживляет обычно застенчивых и робких детей,
придает им больше смелости. Также характерно повышение
внимательности обычно легко отвлекаемых умственно отсталых детей,
снижение быстро наступающего утомления при интеллектуальной
работе. Интересная работа заметно улучшает усвоение материала,
повышает успеваемость, углубляет знания.
Проведенное исследование подтвердило выдвинутое предположение
о том, что, несмотря на недоразвитие познавательной сферы у
обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью) можно сформировать ПИ к обучению в целом и к урокам
биологии и профильного труда (цветоводства), в частности. Наиболее
эффективным средством повышения уровня ПИ является проведение
нетрадиционных форм урока, а точнее дидактических игр.

14.

Заключение
В настоящее время наблюдается резкое падение уровня
познавательного интереса к обучению у учащихся с интеллектуальными
нарушениями. Обучающиеся с меньшим интересом ходят на занятия, так
как они считают, что «это им не надо», «это им не интересно». В такой
ситуации учителя пытаются хоть как-то заинтересовать школьников
своими предметами. Они все чаще выбирают такую форму организации
учебной
деятельности,
которая
могла
бы
сделать
уроки
привлекательными, интересными для детей, которая могла бы повысить
уровень обучения у детей.
Дидактическая игра усиливает и формирует интерес к тому или иному
предмету, помогает сделать учебный материал привлекательным. В
частности растет уровень проявления познавательного интереса у
обучающихся с интеллектуальными нарушениями к биологии и
профильному труду (цветоводству).
Велика коррекционная роль дидактических игр. Они способствуют
развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности.
Но, следует отметить, что полученными результатами не
исчерпывается содержание данной проблемы. Проблема остается
значимой и на сегодняшний день, так как требует дальнейшей
разработки.

15.

Спасибо за внимание!