Интегрированное (инклюзивное) образование как фактор обучения детей с ограниченными возможностями в здоровье

1. Российская Федерация Тюменская область Ханты-Мансийский автономный округ - Югра Нижневартовский район Муниципальное бюджетное

«Интегрированное (инклюзивное) образование
как фактор обучения детей с ограниченными
возможностями в здоровье»
Автор работы:
МБОУ«Излучинская ОСШ №1»
заместитель директора по УР
Г.А. Акишина
пгт. Излучинск,

2.

«Оказание детям (а детям риска особенно)
постоянной необходимой педагогической
поддержки делает их успешными,
победными как в учении,
так и в жизни, социальном становлении,
развитии»
Г.Ф. Кумарина

3. Принцип организации обучения

Инклюзия
–
современный
подход
к
организации
обучения,
означающий
реформирование
школ,
перепланировку
помещений,
развитие
образовательных
технологий таким образом, чтобы они
отвечали нуждам и потребностям всех без
исключения детей,
все учащиеся учатся
совместно со своими сверстниками в школе по
месту жительства.
Инклюзия означает раскрытие потенциала
каждого ученика с помощью образовательной
программы, которая достаточно сложна, но
соответствует его способностям.
Инклюзия в образовании – это один из
аспектов инклюзии в обществе.

4. Цель интегрированного (инклюзивного) образования

принципиально
новые образовательные и
социальные достижения всех учащихся на
основе усвоения обязательного минимума
содержания
общеобразовательных
программ,
возможность наиболее их полноценной
социальной жизни, активного участия в
коллективе, местном сообществе, а тем
самым наиболее полного взаимодействия и
заботы детей друг о друге как членах
сообщества.

5. Дети с ограниченными возможностями

нарушение
и задержка развития слуха
нарушение и задержка развития речи
нарушение зрения
нарушение
и задержка развития интеллекта
нарушение
и задержка эмоционально-волевой сферы
нарушение опорно-двигательного аппарата

6. Отклонения в познавательной сфере

недостаточная
сформированность
основных
процессов
мыслительной
деятельности (операций анализа, синтеза,
сравнения, сопоставления и др.),
ограниченность
запаса
знаний
представлений об окружающем,
низкая интеллектуальная активность.
и

7. Основные диагностические признаки ЗПР

Незрелость эмоционально-волевой сферы : 1) преобладание игровых
интересов над познавательными; 2) эмоциональная неустойчивость,
вспыльчивость, конфликтность либо неадекватная весёлость и дурашливость; 3)
неумение контролировать свои действия и поступки, некритичность, эгоизм; 4)
отрицательное отношение к заданиям, требующим умственного напряжения,
нежелание подчиняться правилам.
А.
Б. Нарушение интеллектуальной работоспособности: 1) повышенная
утомляемость; 2) по мере утомляемости - нарастание психической
медлительности либо импульсивности; ухудшение концентрации внимания,
памяти; немотивированные расстройства настроения, слезливость, капризность
и т.п.; вялость, сонливость либо двигательная расторможенность и
болтливость, ухудшение почерка; 3) повышенная чувствительность к шуму,
яркому свету, духоте, головные боли; 4) неравномерность учебных достижений.
В. Нарушения предпосылок интеллекта: 1) недостаточность тонкой
моторики рук; нарушения артикуляционной и графо-моторной координаций
(нарушение каллиграфии); 2) зрительно-пространственные нарушения:
нестойкость графического образа цифр и букв, зеркальность и перестановки их
при чтении и написании; трудности ориентации в пределах тетрадного листа; 3)
нарушение звуко-буквенного анализа и звуковой структуры слов; 4) трудности
усвоения логико-грамматических конструкций языка, ограниченность
словарного запаса; 5) нарушение зрительной, слуховой, слухо-речевой памяти;
6) трудности концентрации и распределения внимания, фрагментарность
восприятия.

8. ВИДЫ ПОМОЩИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С зпр

индивидуально
дозированная
стимулирующая помощь,
направляющая помощь,
обучающая помощь,
актуализация мотива действия,
создание эмоциональных игровых ситуаций,
организация внимания и усиление речевого
контроля,
уменьшение объёма и темпа работы.

9. Мониторинг познавательных процессов

Ф.И.
учащихся
мотивация
работоспособность
память
зрительная
слуховая
внимание
объем
концент.
мышление
хорошая
нисходящий
ниже
среднего
ниже
среднего
ниже
нормы
норма
низкий
положительная
нисходящий
ниже
среднего
низкий
ниже
нормы
ниже
нормы
низкий

10. Мониторинг основных умений и навыков

Навыки чтения и письма
Ф.И.
учащихся
Темп
(120-170)
Осознанное и
выразительное
чтение
Выразительное
чтение вслух
выученного
наизусть текста
Правильное
списывание
текста с книги
(60 знаков в
минуту)
Правильное
написание
текста под
диктовку
Грамотное и
логично
построенное
изложение
собственных
мыслей (в
сочинении,
изложении)
84
+
+
30
(2-3 ош.)
Грамотное
написание.
Не развитая
тонкая
моторика
Затрудняется
в изложении
собственных
мыслей
27
(логопат)
_
+
45
(до 5 ошиб.)
Затрудняется
в написании
под диктовку.
Логичное
построение,
но с большим
количеством
ошибок
(грам.,
логопед.,
пункт.)

11. выводы

Для обучения детей с ограниченными
возможностями необходимо:
организация
инклюзивной
среды,
где
каждого
принимают и считают важным членом коллектива;
применение различных видов помощи при обучении;
коррекционно-развивающие занятия с психологом;
продолжительность урока – не более 40 минут, не
менее 2 физкультурных пауз;
во время аттестационных мероприятий - увеличение
времени
на
выполнение
заданий,
в
случае
необходимости - отдельные аудитории;
проведение регулярной оценки, планирования и
мониторинга
достигнутых
результатов,
с
привлечением всех субъектов образовательного
процесса.