Комплексный анализ текста как важное условие подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку и литературе

1. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Первомайская средняя общеобразовательная школа» Лямбирского муниципального района

Республики Мордовия
Курсовой проект
«Комплексный анализ текста как важное
условие подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по
русскому языку и литературе»
Макарова Е.С., учитель русского языка и литературы МОУ
«Первомайская СОШ»

2. Цель

Рассмотреть значение комплексного анализа
текста для сдачи выпускниками ОГЭ и ЕГЭ
по русскому языку и литературе

3. Актуальность

На экзаменах учащиеся должны показать
не
только знание отдельных вопросов
грамматики, но и продемонстрировать
свободное владение умениями работы с
текстом. Другими словами, для успешной
сдачи
экзамена
по
русскому
языку
нужен осознанный подход ученика к
комплексному анализу текста.

4. Обоснование выбора темы

Подготовить учащегося к экзамену можно
разными способами: увеличением объема
домашних заданий, дополнительными
занятиями, натаскиванием в готовых ответахобразцах и т.д.
Каждый учитель находит свой способ
подготовки выпускного класса к итоговой
аттестации. На мой взгляд, оптимальной
формой работы при подготовке учащихся к
ГИА является работа с текстом.

5. Понятие текста

Современный мир – это мир текстов. Они
стали основным объектом не только
лингвистики, но и информатики, логики,
речеведения,
теории
коммуникации,
психологии, мифологии и других наук.
Как
и
большинство
лингвистических
понятий, понятие «текст» не имеет
однозначного определения.

6. С развитием лингвистики текста понятие « текст» всё более уточняется. Можно выделить следующие подходы исследования текстов: 

С развитием лингвистики текста понятие «
текст» всё более уточняется. Можно выделить
следующие подходы исследования текстов:
структурный
(лингвистический)
коммуникативны
й
информацио
нный

7. Структурный (лингвистический)

При лингвистическом подходе «текст» это два или несколько предложений,
находящихся друг с другом в смысловой
связи».

8. Коммуникативный

При коммуникативном подходе
происходит объединение языковых
средств , используемых в речи, которое
обеспечивается их следованием друг за
другом и их отношением к суммарному
смыслу.

9. Информационный

При информационном подходе- это
упорядоченная комбинаторика наделённых
информацией элементов по правилам
синтаксиса и грамматики, которые обладают
способностью присоединяться друг к другу и
образовывать значимые множественные
связи.

10. Литературный текст –это многоуровневый объект филологических исследований:

уровень «Текст – реальность»
уровень «Текст –язык»
уровень «Автор-текст»
уровень «Читатель-текст»

11.

При подготовке к ГИА, ЕГЭ мы
часто сталкиваемся с
художественным текстом. Текст –
феномен объёмный, в нём можно
проследить и дух эпохи, и эманацию
личности автора. « Прочтение
»художественного текста- весьма
специфический процесс.

12.

• Лингвист Г.Р.Яусс называл
читательское восприятие текста не
интерпретацией, а конкретизацией,
потому что оно не полное, а
«частичное». Сколько читателей,
столько частичных конкретизаций
текста.
По словам Ю.М.Лотмана,
художественный текст – это
«коды»,используемые авторами, чтобы
«закодировать»информацию.

13.

«Экзамен по русскому языку в 9 классе – это
сосредоточенная, интенсивная работа, связанная с
основными видами речевой деятельности.
Преодолеть трудности этой работы ученик
сможет, если умеет вести диалог с текстом…», считает Пахнова Т.М.
Планомерная и регулярная комплексная работа с
текстом
станет
самой
естественной
и
результативной формой подготовки к экзамену в
силу свой специфики. Комплексный анализ текста
готовит учащегося к выполнению всех частей
ГИА.

14.

• Сначала учащимся была объяснена структура экзамена,
количество времени, отведённое на все виды работ. Ребятам
были предложены памятки по сжатию текста, образцы
сочинений 15.1, 15.2, 15.3.Когда ученик чётко понимает задачу,
он её успешно решает.
Как проводилась работа с текстом (Часть2) ?
Проанализируем текст А.Приставкина «Фотографии» после
написания сжатого изложения, в котором говорится о
сострадании как о великой человеческой способности и
потребности, благе и долге.
Очень важно, как учитель поработает вместе с учащимися над
первым текстом. Если этот опыт будет удачным, ребята смогут
впоследствии самостоятельно анализировать текст, с каждым
разом делая это успешнее и не теряя при этом интереса к
работе.

15.

Анализируя задания А1-А7 (с выбором ответа), учащиеся находят
основную мысль текста, определяют тему, понимают смысл названия
рассказа, учатся находить главную проблему, средства речевой
выразительности, отражающие идею произведения.
- Почему рассказчика можно назвать мужественным человеком?
- Он смог в одиночку пережить горе утраты близких и сделал всё, чтобы
сестрёнка не утратила связь с окружающими и веру в них.
_ Почему рассказчик выбросил фотографию тёти?
-Он не смог простить ей предательства по отношению к нему и его
маленькой сестрёнке.
-Почему рассказ назван «Фотографии»?
-Фотографии- это возможность детей почувствовать, что они не одиноки.
Стилистический анализ
А(наблюдения над лексикой)
- Укажите, в каком значении употребляется словосочетание «маленький
листок» (предложение 30) ? Дети безошибочно находят ответ –похоронка.

16. Образная система произведения. Психологизм. Способы раскрытия внутреннего мира: диалоги, образ повествователя.

• Весь текст построен на диалогах. Почему? .
- Выберите номера предложений , которые передают душевную
драму мальчика, пережившего трагедию утраты родителей
Лингвистический комментарий
Найдите изобразительно-выразительные средства в
предложении 30:
В морозный день, когда подушки, которыми затыкали окна,
покрывались пышным инеем, почтальонша принесла маленький
листок.
Эпитет пышным (инеем) заостряет внимание читателя на
душевной боли героя. Меткое слово автора оказывает
эмоциональное воздействие на читателя.

17.

Обучение сжатию информации и
развертыванию информации небольшого
объема должно стать постоянным видом
работы при комплексном анализе текста.
Можно в целях экономии времени
ограничиться на отдельных уроках анализом
только одной микротемы, главное, чтобы
этот анализ был осознанным. Сделать его
таким поможет четкая алгоритмизация
разбора и привычность работы для
школьника.

18. Языковые приёмы компрессии текста

Языковые
приёмы
компрессии
текста
- однородные члены →обобщающим словом;
- словосочетания→ словом;
Я
-фрагмент предложения →синонимичным предложением;
могу
- предложение/ его часть →указательным местоимением;
заменить
- предложение /его часть →определительным или указательным
местоимением;
- сложноподчинённое предложение →простым
Я
могу
- повторы;
исключить
- фрагменты предложения;
- синонимы
Я
могу
соединить
несколько предложений в одно

19.

• Работа со словом, с его словарным и контекстуальным
значениями – это основа развития речи. Практика
показывает, что определение лексического значения слова
и выбор лексического средства в соответствии с темой,
целью, стилем и функционально-смысловым типом речи
вызывают затруднения у многих учащихся. Нужно учить
стилистическому и функциональному отбору слов и их
сочетанию, формировать у учащихся не только
представление о грамматических нормах, но и
потребность контролировать речь с точки зрения их
соблюдения.

20. Вывод

Комплексный анализ текста является оптимальной формой работы
при подготовке учащихся к итоговой аттестации, потому что, вопервых, использование текста в качестве ключевой единицы урока
углубляет, расширяет и систематизирует знания учащихся о языке как
системе, во-вторых, создает речевую среду, которая способствует
совершенствованию языкового чутья, лежащего в основе развития
речи, в основе понимания того, что такое языковая система.
Комплексный анализ текста формирует все необходимые
выпускнику компетенции: коммуникативную – при интерпретации и
трансформации текста; лингвистическую – при анализе языкового
материала; языковую - в процессе выполнения заданий второй части,
связанных с нормами литературного русского языка.