Педагогика начального образования. Педагогические подходы и концепции

1.

Педагогика начального образования.
Педагогические подходы и концепции.

2.

Объект педагогики начального образования —
образование человека младшего школьного возраста.
Предмет педагогики начального образования —
образование как реальный целостный процесс,
направленно организуемый обществом,
определяющий формирование и обеспечивающий
развитие учебной деятельности и на этой основе
личности ребенка младшего школьного возраста.

3.

Выделение педагогики начального образования
в самостоятельную область научного знания обусловлено
рядом факторов:
во-первых, особенностями младшего школьного возраста, ведущей
деятельностью в котором является учебная деятельность.;
во-вторых, особенностями деятельности педагога начальной школы,
который в отличие от учителя-предметника работает в условиях
многопредметности и вариативности образования;
в-третьих, особой институциональной структурой начального
образования как первого и отдельного уровня общего школьного
образования;
в-четвертых, преемственностью с дошкольным общим образованием,
когда педагог проектирует и реализует образовательный процесс
с учетом особенностей социальной ситуации развития первоклассника, с
учетом неравномерности индивидуального психического развития детей
младшего школьного возраста (в том числе в силу различий в возрасте,
условий дошкольного обучения и воспитания, гендерных и других
различий).

4.

Функции педагогики начального
образования

5.

6.

7.

Основные категории педагогики начального
образования
Образование — единый целенаправленный процесс
воспитания и обучения, являющийся общественно
значимым благом и осуществляемый в интересах
человека, семьи, общества и государства, а также
совокупность приобретаемых знаний, умений,
навыков, ценностных установок, опыта деятельности и
компетенции определенных объема и сложности в
целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого, физического и (или) профессионального
развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов

8.

Обучение — целенаправленный процесс организации
деятельности обучающихся по овладению знаниями,
умениями, навыками и компетенцией, приобретению
опыта деятельности, развитию способностей,
приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся
мотивации получения образования в течение всей
жизни.
Воспитание — деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающегося на
основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства.

9.

Развитие — процесс количественных и качественных
изменений в организме, психике, интеллектуальной и
духовной сфере человека, обусловленный влиянием
внешних (природная среда, социальная среда, воспитание,
коллективная деятельность, общение) и внутренних
(физиолого-анатомические предпосылки, активность
личности), управляемых и неуправляемых факторов.
Социализация — процесс, включающий в себя, с одной
стороны, усвоение индивидом социального опыта путем
вхождения в социальную среду и систему социальных
связей, с другой стороны, процесс активного
воспроизводства системы социальных связей индивидом
за счет его собственной деятельности, включения в
социальную среду.
Адаптация — процесс приспособления человека к
условиям социальной среды. Результатом социальной и
психической адаптации является адаптированность
личности к различным социальным ситуациям, факторам.

10.

Педагогический процесс — специально организованное,
целенаправленное взаимодействие всех участников этого
процесса, направленное на развитие личности при ведущей и
направляющей деятельности педагогов, на реализацию цели и
содержания образования с использованием средств обучения и
воспитания (педагогических средств). Участниками
педагогического процесса в начальной школе являются:
обучающиеся, педагоги, родители младших школьников.
Педагогический процесс решает задачи образования,
направленные на удовлетворение потребностей общества,
государства, а также самой личности в ее развитии и
саморазвитии.

11.

Компоненты педагогического процесса:
педагогическое взаимодействие — преднамеренный
контакт (длительный или временный) педагога и
обучающихся, следствием которого являются взаимные
изменения в их поведении, деятельности и отношениях;
педагогическая задача;
содержание образования (планируемые результаты
образования);
средства образования (материально-технические;
педагогические — формы, методы, приемы).
Единицами
педагогического
процесса
являются
педагогические
(образовательные
или
воспитательные) ситуации.

12.

Педагогическая задача — это материализованная
ситуация воспитания и обучения, педагогическая
ситуация, соотнесенная с целью педагогической
деятельности и условиями ее решения,
характеризующаяся определенным взаимодействием
педагогов и обучающихся.
Стратегические задачи — это «сверхзадачи»,
вытекающие из общей цели образования.
Тактические задачи, которые можно назвать
организационно-методическими, представляют собой
своеобразные подзадачи стратегической, иногда
относятся к ее отдельным аспектам или этапам.
Оперативные задачи — задачи текущие, ближайшие,
возникающие перед педагогом в отдельно взятый
момент его деятельности.

13.

Сущностная характеристика педагогического процесса
- целостность как внутреннее единство его
компонентов.
Показателем целостности педагогической системы
является интегральный диагностируемый результат ее
деятельности. Для систем начального образования
главным результатом в этом смысле является
гармоничное развитие ребенка в зоне его
ближайшего развития.

14.

Педагогическая деятельность — особый вид
социальной деятельности, направленной на
реализацию целей образования.
Цель педагогической деятельности задается, в
первую очередь, обществом, и является выражением
заказа общества педагогической системе этого
общества.

15.

Основные педагогические подходы и
концепции в начальном образовании
Концепция — идея, замысел педагогической теории, указывающий
способ построения системы средств обучения и воспитания на основе
целостного понимания сущности этих процессов; стратегическое
направление педагогической деятельности, определяющее разработку
теорий и предвосхищающая их.
Теория — система знаний высокой степени обобщенности, логически
выстроенная, ориентированная на объяснение феномена, процесса,
явления. Теория отличается от концепции следующими признаками:
она сводит воедино множество знаний об образовании в целом,
отдельных его сторонах, явлениях, процессе; придерживается единого
подхода в истолковании фактов; подчинена определенной конкретной
идее, изложенной собственно в концепции.
Подход (научный, методологический) — точка зрения, позиция, с
которой рассматриваются объект и предмет изучения. Это
методологический компас, который указывает исследователю
направление исследования, выбор средств познания, определяет (в
значительной мере) его мировоззрение.

16.

Личностно-ориентированный подход
Личностно-ориентированный подход в образовательной
деятельности заключается в ориентации педагога на
личность обучающегося как цель, субъект, результат и
критерий ее эффективности.
Цель личностно-ориентированного воспитания —
создание условий для развития субъектности ребенка.
Субъектный опыт — это опыт жизнедеятельности и
самореализации, приобретенный ребенком
самостоятельно в ходе общения, деятельности, познания,
наблюдения, принятия решений, касающихся своей жизни,
поступков.

17.

В личностно-ориентированном подходе к
воспитанию изучаются, учитываются и используются:
— особенности семьи, ее культурного и
образовательного потенциала, семейных ценностей,
материального окружения, межпоколенных
отношений;
— особенности поселения (район, село, город,
мегаполис);
— особенности этносов и конфессий, доминирующих
в окружении ребенка;
— особенности и характер его досуга и свободного
времени;
— серьезные и незначительные жизненные события,
повлиявшие на ребенка и др.

18.

Реализация личностного подхода в начальном
образовании, возможно при соблюдении ряда
требований (по Е.Н. Землянской):
— использование разнообразных методов, приемов, форм, способов,
позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся, выявить их черты
характера, вкусы, взгляды;
— стимулирование детей к обнаружению личностных смыслов
учебной и внеучебной деятельности;
— привлечение детей к самостоятельной или совместной постановке
целей воспитания и обучения, планированию деятельности;
— предложение младшим школьникам заданий на выбор, с учетом
разнообразия их интересов, уровня и направленности личности;
— создание педагогических ситуаций общения, в которых каждый
ученик может проявить инициативу, самостоятельность,
избирательность в способах поведения;
— стимулирование учеников к высказываниям, анализу мотивов и
способов собственного поведения и поступков других учеников,
вынесению оценочных суждений на доступном возрасту уровне;
— вовлечение каждого ребенка в процесс обсуждения целей и
результатов воспитания и обучения, успешных шагов, причин успехов и
неудач, отношения к деятельности (что хотелось повторить, а что
сделать по-другому)

19.

Индивидуальный и дифференцированный
подходы
Индивидуальное обучение — форма организации
учебного процесса, при которой учитель
взаимодействует лишь с одним учеником; понятие
также применяется в случаях, когда один учащийся
взаимодействует лишь со средствами обучения
(книгами, компьютером и т. п.), например,
дистанционный формат образования.
Индивидуальный подход в образовании — выбор
способов, приемов, темпа обучения, который
обусловливается индивидуальными особенностями
учащихся.

20.

Индивидуальный и дифференцированный
подходы
Дифференцированное обучение — это форма
организации учебного процесса, при которой учитель
работает с группой учащихся, составленной с учетом
значимых для учебного процесса общих качеств (так
называемой гомогенной — однородной — группой).

21.

Деятельностный подход
Деятельность — процесс (процессы) активного
взаимодействия субъекта с миром, во время которого
субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности.
Деятельностью можно назвать любую активность
человека, которой он сам придает некоторый смысл.
Деятельность характеризует сознательную сторону
личности человека (в отличие от поведения).
Деятельностный подход в образовании — это способ
организации обучения, направленный на перевод
обучающегося в позицию субъекта учебной
деятельности.

22.

Характеристика учебной деятельности
во-первых, она содержит все компоненты общего
понятия деятельности;
во-вторых, эти компоненты имеют специфическое
предметное содержание, отличающее их от иных
деятельностей (игровой, трудовой и т. д.);
в-третьих, в учебной деятельности присутствует
творческое начало.

23.

Компетентностный подход
Компетенция (от лат. competentia) означает круг
вопросов, в которых человек хорошо осведомлен,
обладает познаниями и опытом.
Образовательная компетенция — это совокупность
взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний,
умений, навыков и опыта деятельности ученика по
отношению не к любому, а к определенному кругу
объектов реальной действительности, специально
включенных в состав образовательных областей и
учебных предметов, необходимых для осуществления
личностно и социально значимой продуктивной
деятельности.

24.

Группы образовательных компетенций
ключевые (базовые) компетенции, которые относятся
к метапредметному содержанию образования
(общему для всех предметов);
общепредметные и предметные компетенции,
которые формируются при изучении конкретных
учебных предметов.

25.

Компетентностный подход
Компетентность включает совокупность
взаимосвязанных свойств личности (мотивов,
ценностей, личностных качеств и отношений), а также
знаний, умений, навыков, способов деятельности,
задаваемых по отношению к определенному кругу
предметов и процессов и необходимых для
качественной продуктивной деятельности в
определенной сфере.
Компетентностный подход в образовании означает
ориентацию в проектировании и реализации
образовательного процесса на цели и результаты
образования.

26.

Требования к реализации компетентностного
подхода в образовании:
в учебных программах однозначно и подробно должны быть
обозначены цели изучения предметных тем, указаны
формируемые компетенции, а также их составляющие;
в перечне компетенций, формируемых при изучении разных
дисциплин, выделяются метапредметные (общие, ключевые)
компетенции;
четко определяются этапы и сроки формирования компетентностных знаний, умений и соответствующего опыта их
применения (через месяц, через полгода, год);
выделяются уровни формирования компетенций,
разрабатываются шкалы для их изменения;
должны быть разработаны критерии и оценочные средства
уровней сформированности компетентности обучающихся;
должен быть разработан соответствующий набор ситуативных
задач, в процессе решения которых обучающийся
демонстрирует владение компетенцией.

27.

Инклюзивный подход
Инклюзия (от с англ, inclusion) — включение, добавление,
прибавление, присоединении.
Инклюзивный подход — это изменение общества и его
институтов таким образом, чтобы они благоприятствовали
включению другого (человека другой расы,
вероисповедания, культуры, человека с ОВЗ).
В 2012 г. понятие «инклюзивное образование»
введено в Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации». Согласно Закону, под
инклюзивным образованием понимается обеспечение
равного доступа к образованию для всех обучающихся с
учетом разнообразия особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей (п. 27 ст.
2).

28.

Инклюзивный подход
Главный принцип инклюзивного образования: не ребенок
подгоняется под существующие в образовательном
учреждении условия и нормы, а наоборот, вся система
образования подстраивается под потребности и
возможности конкретного ребенка.
Тьютор (англ, tutor — «наставник», «опекун»; от лат. tutor
— «наблюдаю», «забочусь»)— это специалист, который
организует условия для успешной интеграции ребенка с
ОВЗ в образовательную и социальную среду
образовательного учреждения.
Задача тьютора — помочь ребенку с особенностями
развития адаптироваться к школьной среде, проявить свои
способности.

29.

Культурологические подходы
Этнопедагогический подход заключается в
приоритете национального элемента в воспитании,
интеграция этнического и общечеловеческого (Г. Н.
Волков). Задача педагогов в этой связи состоит в
изучении национальных основ среды
функционирования образовательных систем
(этнических традиций, народной культуры) и
построения моделей максимального использования
ее воспитательных возможностей.

30.

Культурологические подходы
Аксиологический подход в педагогике заключается в
умении педагога организовывать образовательный
процесс по приобщению подрастающего поколений к
общечеловеческим ценностям.
Поликультурное образование — один из аспектов
образования, направленный на усвоение
подрастающими поколениями той части человеческой
культуры, которая необходима им для активной и
эффективной жизнедеятельности в открытом
поликультурном и полилингвальном мире.

31.

Культурологические подходы
Цель современной школы России - воспитание учащегося, способного
к эффективной жизнедеятельности в многонациональной и
поликультурной среде, обладающего обостренным чувством
понимания и уважения других культур, умениями жить в мире и
согласии с людьми разных национальностей, рас, верований.
Задачи поликулътурного образования в многонациональной школе:
— формирование представлений о многообразии культур и их
взаимосвязи;
— осознание всеми субъектами образования важности культурного
многообразия для самореализации личности;
— воспитание позитивного отношения к культурным различиям;
— освоение культуры собственного народа;
— создание педагогических условий интеграции культур в
образовательном процессе;
— развитие поведенческих навыков общения с представителями иных
культур и этносов.

32.

Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации»: основные
положения

33.

Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее — Закон № 273-ФЗ) принят
29 декабря 2012 г., вступил в силу 1 сентября 2013 г.[1]
Этот Закон регулирует не только управленческие и
финансово-экономические отношения в сфере
образования, но и содержание образования, в том числе
устанавливает требования к образовательным
программам и стандартам, а также более подробно
регламентирует права и ответственность всех участников
образовательного процесса.
Текст Закона содержит 760 частей, представленных в 110
статьях, 15 главах, многие положения которых являются
новшествами в сфере образования.

34.

Общие положения Закона № 273-ФЗ изложены в ст. 1—9
гл. 1.
Так, в ст. 3 приведены основные принципы
государственной политики и правового регулирования
отношений в сфере образования, например:
— приоритетность образования;
— гуманистический характер образования;
— единство образовательного пространства на территории
РФ;
— светский характер образования;
— автономия образовательных организаций;
— сочетание государственного и договорного
регулирования отношений в сфере образования.
В ст. 5 разъясняются понятия «право на образование» и
«гарантии права на образование».

35.

В ст. 2 Закона № 273-ФЗ определено, что участниками
образовательных отношений являются обучающиеся,
родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся, педагогические
работники и их представители, организации,
осуществляющие образовательную деятельность.
В гл. 4 «Обучающиеся и их родители (законные
представители)» раскрыты и конкретизированы права,
обязанности и ответственность в сфере образования
обучающихся (ст. 33—42) и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся
(ст. 43—44) и защита их прав (ст. 45).

36.

обучающиеся имеют право:
— на предоставление условий для обучения с учетом
особенностей их психофизического развития и состояния
здоровья;
— обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе
ускоренное обучение.
— уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм
физического и психического насилия, оскорбления личности,
охрану жизни и здоровья (ст. 34);
— психолого-педагогическую, медицинскую и социальную
помощь тем детям, которые испытывают трудности в освоении
основных общеобразовательных программ, развитии и
социальной адаптации (ст. 42) и др.

37.

Обучающиеся обязаны:
— добросовестно осваивать образовательную
программу, выполнять индивидуальный учебный
план, в том числе посещать предусмотренные
учебным планом или индивидуальным учебным
планом учебные занятия, осуществлять
самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять
задания, данные педагогическими работниками в
рамках образовательной программы;
— выполнять требования устава организации, правил
внутреннего распорядка;
— уважать честь и достоинство других обучающихся и
работников организации и др. (ст. 43).

38.

Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют
право:
— выбирать с учетом мнения ребенка, а также с учетом
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
формы получения образования и формы обучения,
факультативные и элективные учебные предметы;
— знакомиться с содержанием образования, используемыми
методами обучения и воспитания, образовательными
технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей;
— получать информацию обо всех видах планируемых
обследований (психологических, психолого-педагогических)
обучающихся, давать согласие на проведение таких
обследований или участие в таких обследованиях, отказаться от
их проведения или участия в них, получать информацию о
результатах проведенных обследований обучающихся (ст. 44);
— участвовать в конфликтных комиссиях для решения проблем
во взаимоотношениях между учениками.

39.

Права и свободы педагогических работников
— свободу преподавания, свободное выражение своего
мнения, свободу от вмешательства в профессиональную
деятельность;
— свободу выбора и использования педагогически
обоснованных форм, средств, методов обучения и
воспитания;
— право на творческую инициативу, разработку и
применение авторских программ и методов обучения и
воспитания в пределах реализуемой образовательной
программы, отдельного учебного предмета, курса,
дисциплины (модуля);
— право на выбор учебников, учебных пособий, материалов
и иных средств обучения и воспитания в соответствии с
образовательной программой и в порядке, установленном
законодательством об образовании (ст. 47).

40.

Обязанности педагогических работников
педагогические работники обязаны соблюдать
правовые, нравственные и этические нормы,
следовать требованиям профессиональной этики (ст.
48);
— педагогическим работникам запрещается
использовать образовательную деятельность для
политической агитации, принуждения обучающихся к
принятию политических, религиозных или иных
убеждений либо отказу от них, для разжигания
социальной, расовой, национальной или религиозной
розни