Похожие презентации:
Технология ТРИЗ как средство познавательного развития творческой активной личности дошкольника в контексте реализации ФГОС ДО
1.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ''ДЕТСКИЙСАД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА №1 ''СЕМИЦВЕТИК''
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«Технология ТРИЗ как средство познавательного
развития творческой социально активной личности
дошкольника в контексте реализации ФГОС ДО»
Подготовила:
педагог –психолог
Шумейко А. В.
2.
Дом, ель3.
Подавление детскойинициативы всегда
блокирует познавательную
активность
4.
«Пусть гением будетребенок лишенный
всяческих стереотипов в
своем познании мира».
Л.С Выгодский
5.
«Актуальность»Так в нашем детском саду как и
для
современного
общества
возникла
проблема
развития
познавательной
активности
дошкольников как одна из самых
актуальных на данный момент,
поскольку
познавательная
активность является непременной
предпосылкой
формирования
умственных качеств личности, её
самостоятельности
и
инициативности.
6.
ТРИЗ(теория
решения
изобретательских
задач)
была
разработана
писателем-фантастом
Генрихом Альтшуллером (15.10.1926 –
24.09.1998гг).
Технология
была
рассчитана на взрослую аудиторию, но в
последнее время методика ТРИЗ
становится очень популярной в детском
саду. Для этого была специально
разработана ТРИЗ-педагогика.
Не нарушая игрового процесса, и не
теряя интереса к занятиям для
дошкольников ребенок развивается
интеллектуально, познает новое и
адаптируется ко многим ситуациям,
которые могут встретиться ему в
будущей взрослой жизни.
7.
Почему мы обратились к даннымТРИЗ?
Прежде всего, в основе используемых в
ТРИЗ-технологии - средства реализации
ФГОС ДО, в чем они проявляются, прежде
всего:
в проблемно-поисковом методе
ТРИЗ-РТВ имеет игровую
форму
в информационно-рецептивных
методах
в исследовательской
деятельности
8.
ПАМЯТКАсходства и различия задач познавательного развития по ФГОС
и задач ТРИЗ-РТВ
Задачи по ФГОС ДО в
развитии дошкольников
познавательном
-развитие любознательности и
познавательной мотивации;
- формирование представлений о целом и
частях;
-формирование представлений о
пространстве и времени, причинах и
следствиях событий, движении и покое;
-особое внимание уделять
исследовательской и проектной
деятельности;
-организовывать решение познавательных
задач, которые особенно хорошо
просматриваются в работе с
проблемами и противоречиями;
- формирование познавательных интересов,
действий и навыков
- ФГОС предполагает решение
познавательных задач во всех
образовательных областях и во всех
видах детской деятельности
Задачи ТРИЗ-РТВ в познавательном развитии
дошкольников
- формирование основ системного мышления,
установление взаимосвязи между частями
системы, её изменениями во времени,
взаимодействии с другими системами;
- обучение
детей
выявлению,
формулированию
и
разрешению
простейших
проблем, противоречий,
причинно-следственных связей событий,
проявляющихся в процессе ознакомления с
окружающим миром;
- формирование умения пользоваться приемами
«сильного мышления», способствующими
быстрой систематизации и классификации,
также запоминанию большого объема
информации;
- обучение детей организации самостоятельной
исследовательской, проектной, творческой
деятельности по образцу работы со
взрослым и по собственному запросу.
- формирование умения определять ресурсы,
основные и дополнительные функции
объекта.
-ТРИЗ
–
технология
нацелена
на
интеллектуальное, творческое
развитие
личности в любых видах деятельности.
9.
Цель:познавательное развитие дошкольников
посредством ТРИЗ технологии в рамках ФГОС ДО.
Задачи:
изучить и проанализировать психолого-педагогическую и
методическую литературу по проблеме познавательного
развития дошкольников;
изучить и апробировать в работе с детьми ТРИЗ в работе
по познавательному развитию дошкольников;
создать условия в предметно-развивающей среде для
применения развивающей технологии ТРИЗ (картотеки,
дидактические игры и др.)
организовать сотрудничество с родителями и педагогами
по применению ТРИЗ с детьми;
определить эффективность применения технологии ТРИЗ в
процессе образовательной деятельности по познавательному
развитию дошкольников.
10.
Новизна моего опыта состоит во внедренииразвивающей ТРИЗ технологии в процесс ОД в
условиях ФГОС ДО.
Теоретическая
значимость
-теоретического
материала
по
развивающей
ТРИЗ
технологии.
Практическая
значимость:
разработка
банка
практического
материала
по
развивающей
ТРИЗ технологии
и внедрение в
практику работы
с детьми.
Ожидаемый
результат:
-познавательное
развитие
дошкольников,
внедрение новых
технологий в ОД,
-родители будут
активными
участниками
образовательного
процесса
по
познавательному
развитию
дошкольников
11.
1 группа методов ТРИЗ –Методы активизации мышления.
Мозговой штурм (МШ)
–(автор Алекс Осборн) –
осуществляется в виде прямой и
обратной «мозговой атаки».
Прямой мозговой штурм проводится с целью поиска
положительных факторов, способных разрешить какуюлибо возникшую проблему.
Обратный мозговой штурм направлен на выявление
как можно большего числа недостатков объекта и
поиска путей их устранения, т.е. улучшения объекта.
12.
исключение всякойкритики
чужие идеи
можно
улучшать
«Правила
мозгового
штурма»
большое
количество
ответов,
предложений
поощрение самых
невероятных
идей
13.
«Темы мозгового штурма»• как уберечь продукты от мышей;
• как не намокнуть под дождем;
• как мышам достать сыр из-под носа
кота;
• как выгнать лесу из зайкиной избушки;
• как потушить пожар, если в доме нет
воды;
• как не дать медведю залезть на теремок и
развалить его;
• как оставить кусочек лета в зиму.
14.
МЕТОД ТРИЗМозговой штурм»
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 1
Вопрос
Как охладить стакан с
кипятком?
Решения (требуется найти и
прописать 10 решений
15.
Стакан, кипяток, вы, разнос- это условиеПредметы - стакан с кипятком, одноразовые
стаканчики, блюдечко, суповая тарелка, сахар,
воронка, ложки, кастрюля со снегом - это
ресурс для решения задачи.
Используем
приемы:
"посредник"
+
физический эффект (переход тепла от горячего
к холодному телу).
16.
Решения:• Добавить холодную воду, заварку.
• Налить в блюдечко, в суповую тарелку.
• Много раз переливать из стакана в стакан, держа их на
большом расстоянии друг от друга.
• Добавить много сахара.
• Переливать через воронку.
• Погружать холодные ложки.
• Поставить в снег...
17.
Морфологический анализ–один из методов переборавариантов, способствующих преодолению инерционности
мышления и активизации творческих процессов.
Задачи:
-создание новых объектов
-обучение приемам систематизации большого количества
информации
18.
-морфологическая дорожка;-морфологическая таблица;
-кольцо Луллия;
-базовая модель описания объектов (БМОО)
19.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ игр ЛУЛЛИЯПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 2
20.
Методы, формирующие основыдиалектического мышления ребенка:
• играх;
• викторинах;
• в процессе обсуждения прочитанной книги;
• в ходе наблюдений за жизнью природных
объектов;
• в процессе знакомства с народными приметами.
21.
«Метод каталога»• наличие положительного и отрицательного
героев;
• зло, причинённое отрицательным героем;
• борьба положительного героя со злом;
• присутствие друзей и помощников и у
положительного, и у отрицательного героев,
присутствие волшебства.
22.
«Метод каталога»ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 3
Вопросы
О ком сочиняем сказку?
И был он какой?
Умел делать что..
Делал он это потому, что…
Но в это время жил(а) был(а)…
Однажды
между
ними
случилось…
Им помог (ла)..
Сделал(а) он(а) это, чтобы…и т.д.
Ответы
23.
Третья группа методов ТРИЗ относится ксистемному подходу в работе с
дошкольниками как способ формирования
системного взгляда на мир.
24.
25.
26.
Трехэкранка, пятиэкранка27.
Если мы рассмотрим что- то,Это что-то для чего-то,
Это что- то часть чего-то,
Чем-то было это что-то,
Что- то будет с этим что-то,
Что- то, ты, сейчас возьми на экране рассмотри
28.
Метод ММЧ(моделирования маленькими
человечками).
практическое задание № 5
29.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ«Дидактические игры с элементами ТРИЗ»
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 6
30.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ«Дидактические пособия с ТРИЗ»
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 5