Развитие речевой культуры учащихся на уроках русского языка и литературы как средство саморазвития личности

1.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9
ИМЕНИ Г.Х. МИННИБАЕВА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОД-КУРОРТ ГЕЛЕНДЖИК
ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ
«РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЙ
КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВО
САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ»
Выполнила: Рецер Наталья Евгеньевна,
учитель русского языка и литературы
Геленджик, 2017г.

2.

«…О НАС СУДЯТ НА ОСНОВАНИИ ТОГО, ЧТО МЫ ДЕЛАЕМ,
КАК МЫ ВЫГЛЯДИМ, ЧТО МЫ ГОВОРИМ И КАК МЫ ГОВОРИМ.
КАК ЧАСТО НАС ОЦЕНИВАЮТ ПО ТОМУ ЯЗЫКУ, КОТОРЫМ
МЫ ПОЛЬЗУЕМСЯ!»
ДЕЙЛ КАРНЕГИ

3.

Актуальность проекта
выполнение экзаменационной работы по русскому языку, да и по
другим предметам требует от выпускника школы следующих умений:
анализировать, классифицировать языковые факты с целью обеспечения
различных видов речевой деятельности; оценивать языковые явления с
точки зрения нормативности; анализировать языковые единицы с точки
зрения правильности, точности и уместности их употребления;
использовать основные приёмы переработки текста, оценивать
письменные высказывания с точки зрения языкового оформления,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных
стилей и разновидностей языка; создавать собственное речевое
высказывание в соответствии с поставленными задачами; осуществлять
речевой самоконтроль.

4.

Цель проекта: обучение использованию языка как средства
общения и самовыражения
Задачи: 1. создание в классе комфортной образовательной
среды, способствующей саморазвитию
2. Развитие социально значимых качеств личности школьника
3.
Активизировать
самостоятельную
познавательную
деятельность ученика, совершенствовать речевое творчество
учащихся
Объект исследования: образовательный процесс
Предмет исследования: речевая культура учащихся 5-9 классов

5.

Этапы реализации проекта:
Название этапов
сроки
реализация
Подготовительный
Сентябрь
2016
октябрь 2016
– Изучение материалов по теме проекта в
процессе самообразования и методической
темы учителя
Опрос учащихся в 5 –х классах
Основной
Октябрь
2016
октябрь 2021
– Использование
на
уроках
заданий,
упражнений,
способствующих
развитию
связной
речи
учащихся;продолжение
изучения методической литературы по теме
Заключительный
Май-июль 2021
Подведение итогов,
обобщение опыта
анализ
результатов,

6.

Ожидаемые результаты:
1. Понимание русского языка как одно из основных
национально-культурных ценностей русского народа
2. Осознание эстетической ценности русского языка, гордость за
него, потребность сохранять чистоту русского языка и
стремлению к речевому самосовершенствованию
3. Владение всеми видами речевой деятельности, способность
извлекать информацию из разных источников (Интернет,
словари..)
4. способность свободно и правильно излагать свои мысли в
устной и письменной форме
5. научиться участвовать в речевом общении, соблюдая нормы
речевого этикета.

7.

Результаты опроса учащихся
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
5 "а" класс
Правильная и грамотная
речь
5 "б" класс
Умение красиво
говорить
Большой словарный
запас
Умение правильно
говорить
Культура
речи

8.

Типовые задания, нацеленные на развитие
коммуникативных учебных действий:
-«Поработай над своей устной и письменной научной
речью. Подготовь связный рассказ на тему: «Что я знаю об
имени существительном». Построить свой рассказ тебе
поможет план. Помни, каждую свою мысль нужно
подтвердить примером».
-«Закончи и запиши предложения с прямой речью. Пусть
это будут предложения, где обращаются друг к другу
сказочные герои»
- «Лингвистические угадайки» (угадывание слова по его
лексическому значению)
-Напиши текст с использованием изученных орфограмм и
т.д.

9.

Из нестандартных заданий можно отметить
следующие:
• расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по
отдельным признакам;
• разгадывание загадок (в том числе и лингвистических);
• игры–задачи «Я задумала слово», «Вопрос – ответ» и др.
Задание 1. Угадайте слово по его описанию. Объясните, как вам это
удалось сделать.
«Глаз» автомобиля. «Свежезамороженный» дождь.
Лингвистические «почемучки»:
• вопросы проблемного характера;
• вопросы занимательного характера. Сформулируйте развернутый
связный ответ на вопрос:
- Почему иностранец, изучающий русский язык, принял кузницу за
жену кузнеца, а кузнечика – за их сына?

10.

Микроисследования:
• развернутый ответ на вопрос проблемного характера или
необычно сформулированный вопрос;
• сочинение на лингвистическую тему;
• исследование вопроса в форме деловой или ролевой игры.
-Задания «на засыпку»
• диктанты «на засыпку»;
• редактирование предложений и текстов, максимально насыщенных
однотипными элементами ( предложения из школьных
сочинений);
• упражнения с выборочным ответом (выбор правильного варианта
из нескольких предложенных или исключение явления из ряда
по принципу «третий лишний»).

11.

Мозговой штурм
Группа учеников обсуждает несколько минут
проблему, формулирует коллективное мнение,
делегирует одного участника для его представления
классу. Высказывать идеи или мнения нужно без
какой-либо оценки или обсуждения этих идей. Идеи
фиксируются учителем или специально выбранным
учеником на доске, а мозговой штурм продолжается
до тех пор, пока не истощаться идеи или не кончится
отведенное для мозгового штурма время.

12.

Работа с текстом
1. Прием составления плана позволяет глубоко осмыслить и понять текст. Для
построения плана целесообразно по мере чтения последовательно задавать себе
вопрос «О чем здесь говорится?».
2.Прием составления граф-схемы. Граф-схема – это способ моделирования
логической структуры текста. Граф-схема от плана отличается тем, что в ней
наглядно отражены связи и отношения между элементами.
3.Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов,
положений и выводов текста.
4. Прием составления сводной таблицы – позволяет обобщить и систематизировать
учебную информацию.
5.Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста

13.

Публичная защита
На уроке- путешествия "Сбор весеннего букета«
предлагается группам составить 7-8 словосочетаний
"сущ. + прил" в разных падежах , где существительные
должны называть весенние цветы.
Игровая деятельность
Для того, чтобы помочь сохранить ребенку свое
физическое и психическое здоровье, не нужно
организовывать ничего невероятного. Достаточно
организовать учебно-познавательную игру.

14.

Работа в парах и группах построена на
следующих основных правилах:
1.Полное внимание к однокласснику;
2. Серьезное отношение к мыслям, чувствам других:
терпимость, дружелюбие; никто не имеет права смеяться
над ошибками одноклассника, т. к. каждый имеет «право на
ошибку».
Все дети принимали активное участие в обсуждении этих
правил. Обязательно распределение ролей в группах:
организатор, секретарь, спикер и т.д.
Деятельность учителя здесь - это организация совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между
группами: он направляет обучающихся на совместное
выполнение задания.

15.

ВИДЫ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ
-Составление текстов с использованием изученных орфограмм
и пунктограмм;
-составление диалогов и их чтение по ролям;
-придумывание различных конфликтных ситуации с
предложениями выхода;
-редактирование текстов;
-чтение наизусть стихотворных и прозаических текстов;
-инсценировка фрагментов текста
и т.д..

16.

Промежуточные результаты
№
п/п
Ф.И.О.
Название конкурса
учащего
ся
уровень
результат
1
Нишанов Всероссийский конкурс «Лучший урок письма - муниципальный
Егор
2017»
призер
2
Виттих
Ева
Всероссийский конкурс «Лучший урок письма - муниципальный
2017»
победитель
3
Со
Алексей
Всероссийский конкурс «Живая классика»
Муниципальный
призер
4
Ютмани Всероссийский конкурс «Живая классика»
ди Софья
Муниципальный
призер
5
Леванов
Иван
Школьный конкурс стихотворений и песен, Школьный
посвященных Великой Отечественной войне
победитель
6
Шевчук
Максим
Школьный конкурс стихотворений и песен, школьный
посвященных Великой Отечественной войне
победитель
7
Найдюк
Виктори
я
Школьный конкурс стихотворений и песен, Школьный
посвященных Великой Отечественной войне
призер

17.

Список используемой литературы
1. Горленко Н М. и др. «Структура УУД и условия их
формирования» - журнал «Народное образование» № 4/2012 г., с.153.
2. Клепинина З. А. «Моделирование в системе УУД» - журнал
«Начальная школа» №1/ 2012 г., с.26
3.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.
4.Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и
сотрудничества. - М.: Центр Педагогический поиск, 2000. - 144с.
5.Дьяченко В.И., Сотрудничество в обучении - М., Просвещение,
1991.
6. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении.– Томск: Пеленг,
1993.
7. http://festival.1september.ru/2005_2006/index.php?numb_artic=312207

18.

Спасибо за внимание!