Задачи гуманитарного образования

1.

Подготовила учитель русского
языка и литературы
МБОУ СОШ №1 ст. Каневской
Слюсаренко Ольга Алексеевна

2.

«Если образование должно готовить
молодежь к жизни в будущем мире,
быть развивающим человека и его, то
система образования должна принять
гуманистическую ориентацию».
Вячеслав Мейдер

3.

Цель гуманитарного образования
Формирование гуманитарного знания,
формирование умений.

4.

Задачи гуманитарного
образования
Формирование основ гуманитарного мышления:
a)
b)
Развитие интеллектуально-эвристических способностей
Развитие мыслительных и поведенческих стратегий и компетенций
Развитие школьника как субъекта коммуникации:
a)
Создание условий коммуникативного события в процессе обучения
Внедрение личностно-ориентированных
технологий обучения (лингвистического
образования, метода проектной деятельности).

5.

Формы гуманитарного образования в
профильной школе
Углубленное изучение
Обучение по
индивидуальным
учебным планам
Базовый уровень
2 н/ч+1 н/ч
Элективные учебные
предметы (элективные
курсы)
10 класс
Лингвистический анализ текста
3 н/ч+2 н/ч
Элективный
учебный предмет
(элективный курс)
Элективные учебные предметы
(элективные курсы),в которых
углубленно изучаются отдельные
разделы базового курса русского
языка по программе Гольцовой
11 класс
1. Комплексный анализ текста
2. Основы редактирования
3. Лингвистический анализ текста

6.

Основное умение – понимание
содержания исходного текста
При работе с текстом необходимо:
Внимательно прочитать текст
Понять его смысл
Определить тему
Определить основную мысль
Найти средства выразительности

7.

И вновь о проблеме текста
Проблема – вопрос, который поднимает в
тексте автор, реальная трудность,
противоречие, конфликт.
Виды работы и задания к текстам из
сборника миниатюр «Крохотки»
А.И.Солженицына «Дыхание»

8.

А.И.Солженицын «Дыхание»
Ночью был дождик, и сейчас переходят по небу тучи, изредка
брызнет слегка.
Я стою под яблоней отцветающей – и дышу. Не одна яблоня, но и
травы вокруг сочают после дождя – и нет названия тому сладкому
духу, который напаивает воздух. Я его втягиваю всеми легкими,
ощущаю аромат всей грудью, дышу, дышу, то с открытыми глазами,
то с закрытыми – не знаю, как лучше.
Вот, пожалуй, та воля – та единственная, но самая дорогая воля,
которой лишает нас тюрьма: дышать так, дышать здесь. Никакая
еда на земле, никакое вино, ни даже поцелуй женщины не слаще
мне этого воздуха, напоенного цветением, сыростью, свежестью.
Пусть это – только крохотный садик, сжатый звериными клетками
пятиэтажных домов. Я перестаю слышать стрельбу моноциклов,
завывание радиол, бубны громкоговорителей. Пока можно еще
дышать после дождя под яблоней – можно еще и пожить!

9.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Выделите ключевые слова в тексте
Как вы понимаете слова «напаивает», «сочают»?
Какое значение имеет употребление этих индивидуально-авторских
слов? Какие синонимы можно было бы подобрать к ним?
Какие выражения усиливают образ воли? («Дышу» – «сладкий дух» –
«аромат» – «воля» – «воздух», «напоенный цветением, сыростью,
свежестью»)
Какие выражения характеризуют противоположный образ? («Тюрьма»
– «звериные клетки» – «стрельба»)
Найдите слова и выражения, которые употребляет автор для
подтверждения мысли, что воздух свободы можно пить?
(«Напаивает», «сочают», «напоенного»)
Как эта мысль соотносится с проблемой текста? Определите тему,
главную мысль этого произведения. Сформулируйте проблему.
(Тюрьма не только ограничивает свободу. Она не дает возможности
дышать. Проблема обретения свободы через свободное дыхание)

10.

Рабочий лист к уроку по тексту «Оружие»
Рабочий лист к уроку русского языка
ученика(цы) 11класса_________________________________________
Дата_________________ Тема урока____________________________
Когда-то очень давно, на фронте, я любил рассматривать трофейное
оружие.
Гладко отшлифованный металл офицерских парабеллумов отливал вороненой чернотой рукоятка как бы сама просилась в объятия ладони
спусковая скоба требовала поглалитъ ее просунуть указательный палец к
твердой упругости спускового крючка - во всем готовом к убийству механизме была чужая томяшая красота какая-то тупая сила призыва к власти
над другим человеком к угрозе и подавлению.
Браунинги и маленькие «вальтеры» поражали своей игрушечной
миниатюрностью, пленительным перламутром рукояток - в этих пистолетах
все было аккуратно выточено, все сияло женственной нежностью, и была
ласковая смертельная красота в прохладных крошечных пульках.
И как гармонично сконструирован был немецкий «шмайсер» совершенный по своей форме автомат сколько человеческого таланта было
вложено в эстетическую стройность линий и изгибов, манящих покорностью и словно бы ждущих прикосновения к себе.
Тогда я многого не понимал и думал наше оружие грубее немецкого, и
лишь
подсознательно чувствовал некую противоестественность в утонченной
красоте орудия смерти, оформленного как дорогая игрушка руками самих
людей, смертных, недолговечных.
Теперь же, проходя по залам музеев, увешанных оружием всех времен –
саблями, кинжалами, секирами, пистолетами, - видя роскошную
инкрустацию оружейных лож, золото, сверкающее в рукоятках мечей, я с
тошнотным чувством сопротивления спрашиваю себя: «Почему люди,
подверженные, как и все на земле, ранней или поздней смерти, делали и
делают оружие красивым, даже изящным, подобным предмету искусства?
Есть ли какой-нибудь смысл в том, что железная красота убивает самую
высшую красоту творения - человеческую жизнь?»
1.Расставьте знаки препинания ,
объясните схемой
________________________________
2.Запишите ключевое слово.
________________________________
3. Расставьте знаки препинания.
4.Ключевые
слова:__________________________
________________________________
Синтаксис
5.Ключевые слова:
6. Состав слова: крошечные
пульки
7. Синтаксис
8.Морфология: преобладают
________ потому что
это____________ (тип речи), их
функция
9. Как меняется морфологический
строй речи?
10. ИВС
11.СекираИнкрустацияОружейное ложе12.Сформулируйте проблему
текста
13.Составьте комментарий

11.

Подготовка к заданию В8 (памятка)
Во-первых, внимательно прочитайте рецензию (то, что выделено жирным шрифтом). Обратите
внимание на такие слова, как ТРОП, ЛЕКСИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО, СИНТАКСИЧЕСКОЕ
СРЕДСТВО, т.к. они являются подсказкой, которой грех не воспользоваться.
Во-вторых, проанализируйте список терминов, перечисленных в задании. Сгруппируйте их:
тропы отметьте буквой "Т",
лексические средства - "Л",
синтаксические средства - "С".
Таким образом область поиска указанного языкового средства заметно сузилась.
В задании сказано, что первые 3 средства - тропы.
В списке их 3: метафора, гипербола, эпитеты.
Нам осталось только расположить их в нужном порядке.
Вспоминаем определения этих языковых средств, перечитываем указанные в скобках примеры.
Сопоставляем определения с примерами.
Расставляем цифры в нужном порядке: 2,8,3.
Осталось определить последнее языковое средство. К какой группе оно относится, не указано.
Поэтому исключаем из списка только тропы, т.к. повтора цифр не должно быть.
У нас осталось 6 понятий. Снова перечитываем примеры. Ситуация проясняется, когда мы
обращаемся к указанным предложениям. Речь идёт о языковом средстве под № 6.
Задание выполнено!
Давайте обобщим.
Прочитать рецензию.
Найти в тексте рецензии слова: тропы, лексические средства, синтаксические средства.
Прочитать список терминов.
Сгруппировать понятия.
Вспомнить определения этих понятий, сопоставить с примерами.
Расположить цифры в нужном порядке

12.

Проектная деятельность учащихся
Защита
проектов
«Языковые
нормы»
Защита проектов
об особенностях
стиля писателя или
поэта
Проекты об
ученых–языковедах

13.

Результаты сдачи ЕГЭ (в достижении
учителей и учащихся)
Русский язык
2008-2009
2009-2010
Класс
Количество
учащихся
ФИО учителя
%
выполнения
Средний балл
2 гр.
3 гр.
11в +1гр.
11а
19
19
24
16
Харченко Л.В.
Горбенко В.Ф.
Тимченко Н.В.
Харченко Л.В.
100
100
100
100
67,7
67,4
53,3
65
11б
15
Харченко Л.В.
100
70
Высший балл
Розгон Л.-82б.
Епанешников В.-76б.
Замай А.-87б.
Тарасова А.-78б.
2010-2011
2011-2012
11в
18
Слюсаренко О.А.
100
60
Король А.-73б
11а
11б
21
16
Карнута Е.А
Карнута Е.А
100
100
71,6
71
Мисенева Т.,95б.
Винидиктова Е.,100б.
11в
11(2,6)
13
26
Горбенко В.Ф
Петько С.Л.
100
100
58,4
72,03
Горбачева Л.,73б.
Костерина Е.,
Свиридов А.,
Руснакова В., 92б.
11(1)
19
Виноградова Н.В.
100
71,05
Веретенникова А.,
100б.
11(3,5)
11 г
19
22
Харченко Л.В.
Слюсаренко О.А.
100
100
69,8
55
Чалапко В., 92б.
Соловьева А., 73б.

14.

Список используемой литературы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Бабайцева В.В. Русский язык. Учебник для общеобразовательных учреждений филологического
профиля – М., 2004-2010
Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики – М., 1975
Болотнова Н.С. Филологический анализ текста – Томск, 2001
Веселова З.Т. Русский язык. Трудные случаи орфографии и пунктуации. Развитие речи. 10-11
классы. – «Паритет», 2003
Виноградов В.В. О теории художественной речи – М., 1971
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования – М., 1981
Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части (С) – издательство «Экзамен», М., 2006
Кац Л.В. Азбука лингвистического исследования. Основы научных исследований -- М., 1994
Куманева А.Е. Изучение текстообразующей функции лексических средств в 10-11 классах. – «РЯШ»,
2005, №6
Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста – Л., 1972
Лукьянов С.А. «Анализ художественного стиля» Лингвистическое толкование – ОИПЦ «Перспективы
образования». Краснодар, 2000
Максимович Т.И., Пугачев И.А. Русский язык: выполнение части 3 (часть С) – «Астрель», М., 2009
Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 10 класс. Учебное пособие для классов гуманитарного
профиля ОУ. – М., 2005
Николина Н.А. Филологический анализ текста – М., 2002
Шанский Н.М. Лингвистический анализ стихотворного текста. Книга для учителя. – М., 2002
Сайт aKvobr.ru «Гуманитарное образование в современном обществе»
http://atheismru.narod.ru/jornal/53/meider.htm
Сайт www.profile-edu.ru : «Профильное обучение в школе»
Сайт window.edu.ru «Элективные курсы в профильном обучении. Образовательная область
«Филология», М., «Вита-Пресс», 2004

15.

Благодарим за внимание!