Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений

1.

2. Технология педагогического общения и
установления педагогически целесообразных
взаимоотношений
ТиПРППС
Версия 1.1

2.

Педагогическое общение в структуре деятельности
педагога
Педагогическое общение - это процесс организации, установления и
развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между
педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их
совместной деятельности.
Цели, содержание, нравственно-психологический уровень общения и
ценностные отношения, которые актуализируюся в нем, для педагога
выступают как социально заданные

3.

Педагогическое общение в структуре деятельности
педагога
В процессе педагогического общения осуществляется обучение ребёнка
приёмам и способам умственной и иной деятельности, формирование
мыслительных процессов, управление процессами учения, обучение приёмам
работы, постоянное поддержание заинтересованности учащихся,
мотивационное обеспечение учебно-воспитательного процесса.
Педагогическое общение в технологическом плане находит своё выражение
в умениях передать информацию, понять состояние ученика, в организации
взаимоотношений с детьми, в искусстве воздействия на партнёра по
общению, в управлении собственным психическим состоянием.

4.

Коммуникативная задача
Коммуникативные задачи:
Общие - планируются заранее
Текущие - возникающие в ходе педагогического
Взаимодействия
Разновидности повествования: сообщение, наименование, объявление,
перечисление, реплика, ответ, донесение, рапорт и др.

5.

Цели решения коммуникативных задач (РКЗ)
Цели РКЗ:
Передать сообщение
Побудить к действию
На уроке учитель решает разные по характеру коммуникативные задачи,
реализуя стимулирующие, оценочные, контролирующие, организующие
педагогические функции.

6.

Этапы решения коммуникативных задач
Этапы РКЗ:
ориентирование в условиях общения
привлечение внимания
понимание состояние объекта
осуществление вербального общения
организация обратной содержательной и эмоциональной связи
Основной этап решения коммуникативной задачи − осуществление
вербального общения. Успешность такого общения предполагает наличие у
педагога хорошей вербальной памяти. умений правильно отбирать языковые
средства, обеспечивающие яркую, выразительную речь, логически строить
изложение информации, ориентировать речь на собеседника.

7.

Стадии педагогического общения
Стадии педагогического общения:
моделирование предстоящего общения
организация непосредственного общения
управление общением в педагогическом процессе
анализ осуществлённой технологии общения и моделирование новой для
решения другой педагогической задачи
Разберем каждую из стадий

8.

Стадия 1: Моделирование предстоящего общения
осознание педагогом собственного стиля общения с учащимися
мысленное восстановление особенностей предыдущего опыта общения
именно с данным коллективом
уточнение стиля общения в новых коммуникативных условиях деятельности,
исходя из ситуации в классе и текущих педагогических задач

9.

Стадия 2: Организация непосредственного общения
Инициативность
Необходимо привлечения внимания учащихся

10.

Видео_1

11.

Стадия 3: Управление общением
Основное условие управления общением – инициативность педагога.
Приёмы завоевания инициативы в общении:
оперативность при организации начального контакта
оперативный переход от организационных процедур (приветствия,
усаживания и т.п.) к деловому и личностному общению
отсутствие промежуточных зон между организационными и
содержательными моментами
оперативное достижение психологического единства
введение личностных аспектов во взаимодействие
преодоление стереотипных и ситуативных негативных установок по
отношению к отдельным учащимся
постановка задач и вопросов

12.

Стадия 3: Управление общением
сокращение запрещающих педагогических требований и расширение
позитивно-ориентировочных
использование речевых и невербальных средств взаимодействия (мимика,
контакт глазами)
умение "транслировать" в класс собственную расположенность
яркие, притягательные цели деятельности
понимание ситуативной внутренней настроенности учащихся
достижение взаимопонимания, формирующего у
учащихся потребность во взаимодействии с учителем

13.

Видео_2

14.

Стадия 4: Анализ хода и результатов осуществлённого
педагогического общения
Главное назначение - диагностически-коррекционное

15.

Стили педагогического общения и их технологическая
характеристика
Стиль общения отражает педагогическую культуру учителя.
Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является
их деление на:
авторитарный
демократический
попустительский.
Статистика!

16.

Авторитарный стиль
При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы,
касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого
учащегося. Исходя из собственных установок, он определяет содержание и
цели взаимодействия, оценивает результаты деятельности.
Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и
опеки.

17.

Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль
Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль общения
характеризуется стремлением педагога минимально включаться в
деятельность, снять с себя ответственность за её результаты. Педагог
формально выполняет свои функциональные обязанности.
Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, суть
которой − равнодушие к учащимся. Следствием подобной тактики является
отсутствие контроля деятельности школьников.

18.

Авторитарный и попустительский стиль урока
Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей общения,
несмотря на кажущуюся противоположность, являются дистантные
отношения, отсутствие доверия, обособленность, отчуждённость,
демонстративное подчёркивание своего доминирующего положения.

19.

Демократический стиль
При демократическом стиле общения педагог стимулирует учащихся к
творчеству, инициативе, способствует их самореализации. Для педагогов,
придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительное
отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и
неудач. Им свойственны понимание школьника, целей и мотивов его
поведения, умение прогнозировать развитие его личности.

20.

Причины конфликтов в общении
Причины конфликтов:
ущемление чувства собственного достоинства партнёра
неподтверждение ролевых ожиданий
психологическая несовместимость
Методы угашения конфликтов:
Прямые
Косвенные

21.

Прямые методы устранения конфликтов
К прямым методам относятся такие, как:
поочерёдное изложение сути и причин столкновения (только факты без
эмоций);
высказывание претензий публично;
применение административных санкций;
разведение конфликтующих по разным классам, группам.

22.

Косвенные методы устранения конфликтов
Косвенные методы предполагают использование приёмов:
выхода чувств, эмоционального возмещения,
авторитетного третьего,
обнажения агрессии,
принуждённого слушания оппонента,
обмена позициями,
расширения духовного горизонта спорящих.

23.

Педагогическое требование в регулировании отношений
педагогов и воспитанников
По эмоционально-психологической направленности требования можно
разделить на три группы:
выражающие положительное отношение - просьба, одобрение, доверие;
выражающие отрицательное отношение - недоверие, осуждение, угроза
совет, требование в игровой форме, намёк, условное требование.
Преобладание тех или иных форм требования в работе педагога во многом
влияет на характер складывающихся отношений и их развитие. Чем шире и
богаче палитра косвенных требований, чем выше их процент в общем числе,
тем ярче и выразительнее мастерство педагога.

24.

Видео_3