Педагогическая деятельность

1.

Педагогическая
деятельность

2.

Мотивы выбора педагогической
профессии
• Любой выбор профессии можно рассматривать как
взаимодействие, с одной стороны, подростка с его
индивидуальными особенностями, которые
проявляются в физическом развитии, в
возможностях, интересах, склонностях, характере и
темпераменте, а с другой стороны — специальности
с теми требованиями, которые она предъявляет
человеку. При правильном выборе профессии
индивидуальные особенности выпускника школы в
целом совпадают с требованиями профессии.

3.

Е.А. Климов указывает следующие восемь основных
факторов, определяющих профессиональный выбор:
1) позиция старших, семьи;
2) позиция сверстников;
3) позиция школьного педагогического коллектива (учителя, классные руководители и т.д.);
4) личные профессиональные и жизненные планы;
5) способности и их проявления;
6) притязания на общественное признание;
7) информированность о той или иной профессиональной деятельности;
8) склонности.

4.

Внутренние мотивы выбора той или
иной профессии
ее общественная и личная значимость;
удовлетворение, которое приносит
работа благодаря ее творческому
характеру;
возможность общения, руководства
другими людьми и т.д.

5.

Внешние мотивы могут быть
разделены на положительные и
отрицательные.

6.

Наиболее значимыми факторами выбора
педагогической профессии выступают влияния:
• учителя и любимого учебного предмета;
• семьи, семейных традиций;
• предшествующего опыта работы.

7.

Анкетирование абитуриентов, поступающих в Московский
педагогический государственный университет, проведенное группой
исследователей под руководством В.А. Сластенина:
1) интерес к учебному предмету - 27,2%;
2) желание обучать данному предмету - 16,2%;
3) стремление посвятить себя воспитанию детей - 19,2%;
4) осознание педагогических способностей - 6%;
5) желание иметь высшее образование - 13%;
6) представление об общественной важности, престиже педагогической профессии - 12,2%;
7) стремление к материальной обеспеченности - 2,2%;
8) так сложились обстоятельства - 4%.

8.

Педагогическая деятельность, личность
педагога
• Педагогическая деятельность – особый вид социальной
деятельности, направленный на передачу накопленных
человечеством культуры и опыта от старших поколений
младшим, создание условий для их личностного развития и
подготовку к выполнению определенных социальных ролей в
обществе.

9.

родители
Общественные
организации
педагог
Педагогическая
деятельность
СМИ
Руководители
предприятий и
укчреждений

10.

Педагогическая деятельность
Профессиональная - специально
организованные обществом
образовательные учреждения:
дошкольные заведения, школы,
средние специальные и высшие
учебные заведения (техникумы,
колледжи, институты,
университеты)
Общепедагогическая осуществляется каждым
человеком как по отношению к
другим, так и к самому себе

11.

• Педагогическая деятельность, как и
всякая иная деятельность, представляет
собой систему.
• Компоненты: мотив → цель →
предмет→ способы осуществления →
результат.

12.

• Мотивы педагогической
деятельности проявляются на этапе
профессионального самоопределения, что
именно побуждает выбрать педагогическую
профессию, посвятить себя образованию
подрастающего поколения.
• Мотивы, побуждающие такую деятельность,
называют смыслообразующими (А.Н.
Леонтьев).

13.

• Цель педагогической деятельности связана с реализацией
цели воспитания, а именно «воспитание гармонично
развитой личности».
• Она достигается путем создания условий для саморазвития
и самореализации личности в гармонии с самим собой и
обществом в процессе обучения и воспитания.

14.

• Педагогическое действие — это практическая конкретная
реализация педагогической деятельности. Оно представляет
собой обобщенное понятие, объединяющее все
формы педагогической деятельности, будь то урок,
собеседование, тестирование, внеклассное мероприятие и т. д.
• Любое из них является педагогическим действием, в котором
воедино связаны цели и содержание.

15.

• Своеобразие педагогической деятельности
заключается в специфике предмета, объекта труда. В
любой деятельности есть субъект (тот, кто ее выполняет) и
объект (на кого направлены усилия субъекта).
• В педагогической деятельности в роли
субъекта выступает педагог, а в роли объекта воспитанник (ученик).
• Объект педагогического воздействия материал,
уникальный но своей ценности. Это развивающаяся
личность, которая находится в постоянном изменении.

16.

• Если педагог учитывает особенности воспитуемого, его
потребности, эмоции, возможности, стимулирует его
активность, не подавляет своим авторитетом, то объект
педагогической деятельности становится ее субъектом. В
таком случае педагогическая деятельность из
субъектно-объектной превращается в субъектносубъектную, что делает ее сложной, нестандартной,
творческой.

17.

18.

• Основные «орудия» педагогического труда - голос (темп,
громкость, интонационная окрашенность,
выразительность), мимика, пластика, жесты.
• Так называемая педагогическая техника - это
разнообразные умения и приемы личного воздействия
педагога на воспитанников с целью стимулирования их
активности. Она выполняет служебную
(не смысловую) роль в воспитательном
процессе, позволяет с меньшей затратой
энергии добиваться лучших результатов.

19.

• Педагогическое творчество - непременное условие
современного педагогического процесса, центральной
фигурой которой стал ребенок (а не абстрактные дети,
как это было в течение десятилетий).
• Присутствие творческого начала обусловлено самой
сущностью образовательного процесса. Невозможно
предусмотреть все ситуации, которые могут возникнуть в
повседневной жизни воспитанников дошкольного
учреждения, учащихся школы, колледжа.

20.

Основные виды педагогической
деятельности
• Преподавание
• Воспитательная работа
• Преподавание – это такой вид педагогической деятельности,
который направлен на управление преимущественно
познавательной деятельностью школьников.
• Воспитательная работа – это педагогическая деятельность,
направленная на организацию воспитательной среды и
управление разнообразными видами деятельности
воспитанников с целью решения задач гармоничного развития
личности.

21.

Структура педагогической деятельности по
Л.М. Митиной включает:
- педагогические цели и задачи;
- педагогические средства и способы
решения поставленных задач;
- анализ и оценку педагогической
деятельности.

22.

1 Педагогические цели и задачи
Целеполагание представляет собой целостную
систему ориентиров, определяющих основные
направления педагогической деятельности.
Логика их развития такова, что, приводя
содержание, формы и методы педагогической
деятельности с потребностями общества, они
складываются в развернутую программу
поэтапного движения к высшей цели –
развитию личности.

23.

2 Педагогические средства и способы
решения поставленных задач
При выборе средств и способов педагогических
воздействий учитель должен ориентироваться
на ученика как на центральную фигуру
педагогического процесса, на стимулирование
его нравственного, эмоционального,
интеллектуального развития. В основе
реализации этих воздействий должна лежать
одна общая идея: развитие активности и
самостоятельности учащихся.

24.

3 Анализ и оценка педагогических
действий учителя
Данный компонент структуры деятельности учителя
связан с осознанием и коррекцией учителем своего
труда. Учитель изучает ход, результаты своей
деятельности, оценивает себя как участника диалога,
осуществляет анализ ошибок, обобщает опыт, строит
и реализует план профессионального развития.

25.

• Субъектами инновационнопедагогической деятельности выступают
ученые, учителя, организации,
объединения, институты, министерства.
Центральной фигурой инновационнопедагогической деятельности выступает
учитель-инноватор, способный
осуществлять инновационные процессы
на любом материале в педагогической
сфере.

26.

Нина Васильевна Кузьмина выделяет в
структуре педагогической деятельности
4 взаимосвязанных компонента:
конструктивный,
организаторский,
коммуникативный
гностический
– соответственно четыре вида
деятельности.

27.

• Конструктивная деятельность распадается на
конструктивно-содержательную (отбор и композиция
учебного материала планирование и построение
педагогического процесса), конструктивно-оперативную
(планирование своих действий и действий учащихся) и
конструктивно-материальную (проектирование учебноматериальной базы педагогического процесса).

28.

Организаторская деятельность
Организаторская деятельность предполагает
выполнение системы действий, направленных
на включение учащихся в различные виды
деятельности, создание коллектива и
организацию совместной деятельности.

29.

• Коммуникативная деятельность направлена на
установление педагогически целесообразных
отношений педагога с воспитанниками, другими
педагогами школы, представителями
общественности, родителями.

30.

Гностическая деятельность связана с
умениями приобретать новые знания,
анализировать, систематизировать,
обобщать, классифицировать,
структурировать, оценивать подлежащие
изучению явления, их связи и отношения.

31.

• А.И. Щербаков относит выделенные
компоненты к общетрудовым, т .е.
проявляющимся в любой деятельности. Но
конкретизирует их относительно реализации
педагогического процесса.