Проблемы реализации компетентностной модели в высшем образовании

1.

2.

Основная цель государственной политики в сфере высшего
образования это, прежде всего, формирование такой модели
образования, которая будет отвечать всем вызовам XXI века.
Стратегические задачи развития российского образования
требуют повышения качества образования, обеспечения
конкуретноспособности будущих специалистов на мировом
рынке труда, формирования в них готовности к решению
новых социальных, политических и экономических задач.
Достижение поставленной цели и решение описанных задач
требуют использования при подготовке выпускников ВУЗов
компетентностного подхода, что находит своё отражение в
ФГОС.

3.

1. Разработка
перечней
компетенций
(компетенция как
элемент системы)
и формулирование
компетенций
2. Формирование
компетенций
3. Контроль и
оценивание
сформированности
тех или иных
компетенций

4.

Проблема определения сегментов компетенций (и числа компетенций в соответствующем
сегменте) в сумме компетенций выпускника ВУЗа. В связи с этим в науке высказываются
мнения как об избыточности, так и о недостаточности существующего перечня
компетенций вообще, и перечней компетенций в рамках тех или иных ФГОС в частности.
Проблема сопряжения и гармонизации ФГОС ВО и профстандартов.
Проблема формулирования содержания отдельных компетенций (недостаточная ясность,
четкость, понятность).
Важность тех или иных компетенций и уровень их достижения.

5.

Общепрофессиональные
Общекультурные
Профессиональные
Общепрофессиональные
Универсальные
Профессиональные

6.

ФГОС (3+)
ФГОС (3++)
Общекультурные
(перечень закреплен в
ФГОС)
Универсальные
(перечень закреплен в
ФГОС)
Общепрофессинальные
(перечень закреплен в
ФГОС)
Общепрофессиональные
(перечень закреплен в
ФГОС)
Профессиональные
(перечень закреплен в
ФГОС)
Профессиональные
(перечень НЕ закреплен в
ФГОС)

7.

В новых ФГОС (3++) исчез сегмент «общекультурных
компетенций». Вместо этого программа бакалавриата,
специалитета, магистратуры согласно новым ФГОС, должна
устанавливать «универсальные» компетенции.
Профессиональные компетенции в новых ФГОС только
обозначаются. Их перечень отсутствует. Согласно ФГОС, они
теперь определяются образовательной организацией
самостоятельно, на основе профессиональных стандартов,
соответствующих профессиональной деятельности
выпускников.

8.

Они являются
методологической
основой новых
стандартов и заменой
общекультурных
компетенций.
Их введение связано с идеей преемственности всех
ступеней образовательного процесса, с необходимостью
обеспечить целостность развития личности.
Универсальные компетенции выпускника ВУЗа связаны с
понятием "школьные универсальные учебные действия"
(УУД), также имеющими универсальный характер.
Универсальные
компетенции, их
формулировки,
одинаковы для всех
направлений подготовки
бакалавриата /
специалитета,
магистратуры
соответственно.
При этом в новом стандарте дополнительно появились
категории (группы) универсальных компетенций:
1. Системное и критическое мышление.
2. Разработка и реализация проектов.
3. Командная работа и лидерство.
4. Коммуникация.
5. Межкультурное взаимодействие.
6. Самоорганизация и саморазвитие (в том числе
здоровьесбережение); и др.

9.

ФГОС ВО (3+) закладывал формирование
следующих компетенций:
ФГОС ВО (3++) закладывает
формирование следующих компетенций:
Общекультурные - 9
Универсальные – 8
Общепрофессиональные – 6
Общепрофессиональные – 8
Профессиональные – 14
Профессиональные - не указывается
количество
Итого: 29 компетенций в ФГОС
Итого: 16 компетенций в ФГОС

10.

Имеющиеся профстандарты зачастую содержат огромное число трудовых
действий, необходимых умений и навыков. Например, профессиональный стандарт
«Селекционер по племенному животноводству» предусматривает около 160
различных трудовых действий. Возникает вопрос, как их включать в
образовательную программу? Значит, ВУЗы, формируя профиль (направленность
подготовки), вынуждены будут, исходя из требований ФГОС ВО 3++, выбирать в
профстандарте для включения в образовательную программу отдельные трудовые
функции, чтобы сократить количество профессиональных компетенций в
образовательной программе до реального уровня. Соответственно, подготовка
выпускников неизбежно оказывается узкоспециализированой и предметноориентированной (впрочем, ряд авторов считают это преимуществом новых
стандартов).
Требуется создание профессиональных стандартов по всей номенклатуре
специальностей на рынке труда, при этом стандартов актуальных, рассчитанных на
потребности экономики в ближайшей и отдаленной перспективе.

11.

За годы реализации в России компетентностной модели подготовки выпускников
ВУЗов , последняя продемонстрировала массу несогласованностей и противоречий в
части формулирования самих компетенций в ФГОС. В педагогическом сообществе
распространено мнение о несовершенстве в первую очередь языкового аспекта
компетентностного подхода в России.
В качестве примера можно взять УК-4 («Способен осуществлять деловую
коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке
Российской Федерации и иностранном(ых) языке(ах)»). Остается не ясным, о каком
количестве иностранных языков ведет речь ФГОС.
В целом можно утверждать, что при формулировании компетенций необходимо
выполнение хотя бы следующих двух требований: 1) формулировка должна быть
лаконичной и предельно ясной; 2) области пересечения выполняемых действий,
описываемых в компетенциях, должны быть минимальны или отсутствовать
вообще.

12.

Разработчики ФГОС сразу столкнулись с проблемой иерархии
и состава компетенций. Не потеряла эта проблема своей
актуальности и на сегодняшний день. Дело в том, что у
выпускника ВУЗа должна быть сформирована не просто
сумма компетенций, а их система.
В настоящее время в ФГОС 3++ используется подход,
направленный на формирование универсальных,
общепрофессиональных и профессиональных компетенций
(со сквозными формулировками в части программ
бакалавриата/специалитета/магистратуры).

13.

Мало закрепить компетенции в ФГОС. Их надо еще сформировать у
выпускника ВУЗа. При этом есть разница в формировании
компетенций разных сегментов. Во-первых, формирование
универсальных компетенций происходит на предметном материале
каждой дисциплины учебного плана; во-вторых, формирование
профессиональных компетенций должно быть результатом
прохождения цикла специальных учебных дисциплин.
Формирование компетенций требует собственной технологии. Для
этого могут быть использованы традиционные формы и методы
обучения (это семинары, практические занятия, лабораторные
работы, коллоквиумы), настроенные на компетентностный подход; а
также могут быть освоены новые образовательные приемы и методы,
в том числе прием создания индивидуальных заданий.

14.

Если результатом обучения является компетентность
выпускника, то различные формы квалификационных
работ (государственный экзамен по специальности
(направлению), защита ВКР) должны оценивать
интегральные свойства личности, ее способность
(готовность) реализовать свой потенциал (знания,
умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной
деятельности в профессиональной области.
Отсюда необходимость совершенствовать форм и способов
такого контроля. Необходимость переместить акцент с
«знаю, что» на «знаю, как».