Развитие в младенческом возрасте и раннем детстве. Лекция 4

1.

2.

1. Кризис новорожденности
2. Младенчество
3. Кризис 1 года
4. Раннее детство
5. Кризис 3-х лет

3.

4.

•Новорожденный обладает рядом безусловных рефлексов (глотательный,
сосательный, оборонительный и т. д.),
•Несколько рефлексов новорожденного не имеют выраженного
приспособительного значения и впервые месяцы жизни отмирают
(хватательный, рефлекс ходьбы, плавания, ползания).
•Важным новообразованием новорожденности является комплекс
оживления – эмоционально-положительная реакция на взрослого,
сопровождаемая движениями и звуками (это критерий перехода от кризиса
новорожденности к младенчеству).
Противоречие: между социальными потребностями и
невозможностью их удовлетворения. Противоречие разрешается
появлением «комплекса оживления»

5.

6.

1. В психоанализе З. Фрейда этот период развития
трактуется как оральная стадия. Психика ребенка
характеризуется доверчивостью, чрезмерной
зависимостью, эмоциональной неустойчивостью,
пассивностью, требовательностью. Невротическая
фиксация на этой стадии может вести к
образованию орально-пассивного характера.
2. В теории эго-идентичности Э. Эриксона первый
год жизни рассматривается как стадия конфликта
между базовым доверием и базовым недоверием к
миру, причем его негативное или позитивное
разрешение зависит от отношения окружающих,
прежде всего, матери к беспомощному ребенку.

7.

3. По Ж. Пиаже, первый год жизни – часть так
называемой сенсомоторной стадии интеллекта, в
процессе которой младенец начинает
воспринимать мир, не осознавая своих
возможностей и самого себя. Все его
представления об окружающем складываются на
основе непосредственных ощущений, полученных
в ходе собственных сенсорных и моторных
действий.
4. В отечественной психологии (Л. С. Выготский,
Д. Б. Эльконин) младенчество рассматривается как
стабильный период развития, ограниченный с двух
сторон специфическими кризисами: кризисом
новорожденности (возникновения своеобразного
психологического симбиоза с матерью) и кризисом
одного года (кризисом отделения, первым шагом к
психологической автономии).

8.

Социальная ситуация развития в
младенческом возрасте
характеризуется связанностью
ребенка с матерью –
психологическим симбиозом,
который Выготский назвал «ситуация
“Мы”» .
Она содержит в себе противоречие:
ребенок нуждается в общении, но не
обладает специфическими
средствами воздействия на
взрослого и взаимодействия с ним –
речью. Это противоречие
разрешается посредством ведущей
деятельности.

9.

непосредственно-эмоциональное общение,
которое не только помогает ребенку
ориентироваться в мире взрослых при помощи
невербальных (экспрессивно-мимических и
предметно-действенных) средств
коммуникации, но и позволяет освоить речь как
важнейшее и универсальное средство
человеческого общения.
По мере преодоления названного противоречия
в ходе общения со взрослым ребенок разрушает
ситуацию связанности со взрослым и к концу
первого года жизни подходит к кризису своего
развития.

10.

Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин,
М. И. Лисина, О. О. Смирнова доказывают,
что общение младенца со взрослым – это
основной путь развития ребенка.
Дж. Боулби, Р. Спитс, Харлоу утверждают,
что ранняя детская привязанность – это
основа чувства безопасности, это
энергетическая база, без которой ребенок
не может исследовать и осваивать мир,
нормально развиваться.
Мэри Эйнсворт выявила (на основе
исследований) 4 типа привязанности:
надёжный, избегающий, тревожноамбивалентный, дезорганизующий.

11.

Отрыв ребенка от матери, или депривация
общения со взрослым, приводит к
значительным нарушениям в нормальном
психическом развитии ребенка.
Синдром патологии детского
психического, личностного и физического
развития, возникающий в условиях
нарушения общения или полного
отделения младенца от матери, получил
название госпитализма.

12.

От 0 до 6-ти месяцев пассивно-
созерцательная (развитие сенсорных систем
ребенка, развиваются голосовые реакции и
движения артикуляционного аппарата,
складывается фонематический слух. Общение
со взрослым имеет непосредственноэмоциональный или ситуативно-личностный
характер.
от 6-ти месяцев до 1 года – появление первого
преднамеренного акта поведения –
хватательного движения, возникающего на
фоне достижений в овладении собственным
телом. Возникает ситуативно-деловое общение
со взрослым. Появляется указательный жест как
средство новой формы коммуникации.

13.

К концу младенческого возраста
ребенок владеет собственным телом (стоит,
ползает или неуверенно ходит),
рукой активно манипулирует с предметами,
выполняет первые предметные действия,
активно общается со взрослыми
посредством жестов, мимических средств,
понимает речь и пытается сам
разговаривать – появляются первые слова.

14.

К концу первого года жизни разрушается
ситуация полной слитности ребенка со
взрослым и готовится почва для
становления новой системы отношений со
взрослым – отношений совместной
деятельности двух самостоятельных
субъектов, каждый из которых обладает
своими желаниями и интересами.

15.

Симптомы кризиса: первые протестные действия ребенка
против близкого взрослого, капризы, истерики, неистовые
крики в ситуациях ограничения независимости и попыток
управлять его поведением, настырность, непослушание,
повышенная чувствительность к порицаниям, рост попыток
осуществления самостоятельных действий.

16.

предметное восприятие,
ходьба,
речь,
хватательное движение,
манипулятивная деятельность
(неспецифические действия с предметами
обихода),
ситуативно-деловое общение со
взрослыми,
представление о себе как о субъекте
практических действий, образ себя.

17.

18.

В эпигенетической теории развития Э.
Эриксона этот период рассматривается как
вторая стадия эго-идентификации, в ходе
которой разрешается конфликт между
автономией, или самостоятельностью, с
одной стороны, и зависимостью – с другой.
Задача взрослых заключается в том, чтобы
предоставить ребенку самостоятельность в
освоении предметного мира.

19.

В когнитивной (конструктивистской) теории развития
Ж. Пиаже данный период онтогенеза интерпретируется
через понятие “дооперационная стадия
интеллектуального развития” (от 2-х до 6-ти лет).
Качественное своеобразие интеллекта ребенка
составляет его эгоцентризм.
Эгоцентризм в раннем детстве связан с таким
интеллектуальным явлением, отличающим мышление
малыша, как анимизм, или одушевление, всех предметов
и явлений: ветра, велосипеда, реки.
Вторым следствие интеллектуального эгоцентризма
становится явление необратимости мышления, ведущее к
известному феномену Пиаже. Этим термином
обозначают открытую Ж. Пиаже особенность детского
интеллекта, заключающуюся в несохранении детьми
представлений о количестве при изменении формы
предмета.

20.

В отечественной психологии
раннее
детство рассматривается как литический
период психического развития ребенка, в
начале которого складывается новая
социальная ситуация развития: ситуация
сотрудничества ребенка как автономного
существа со взрослым, без которого он не
способен решить целый ряд важных
задач, прежде всего, связанных с
освоением предметного мира.

21.

Ведущая деятельность возраста –
предметно-манипулятивная. Она
направлена на разрешение противоречия
между потребностью ребенка в освоении
функций и способов употребления
человеческих предметов и отсутствием
возможностей освоить их без взрослого

22.

В этом возрасте ребенок целиком поглощен
предметом, для его поведения характерен ряд
интересных феноменов.
Первое явление, получившее название
характер требований, обнаруживается в том,
что предмет, попавший в поле зрения ребенка,
как бы требует от него определенных действий
или реакций: лужа требует наступить в нее, а
камень требует бросить его.
Второй феномен – детский предметный
фетишизм: освоив то или иное действие с
предметом или ту или иную предметную
функцию, ребенок сопротивляется их
изменениям по воле взрослых: чашка может
быть предназначена только для папы, а не для
других людей; носовым платком нельзя
завязать ранку – он предназначен для других
целей.

23.

Образец действия, способ действия, как
правило, принадлежит взрослому, без
которого ребенок может чувствовать себя
беспомощным во взаимодействии с
предметным миром.
В то же время желание действовать
зачастую принадлежит ребенку, который
сам хотел бы выполнить то или иное
индивидуальное, самостоятельное
действие: надеть шапку, попить из кружки,
включить телевизор, открыть дверь

24.

1.
2.
неспецифические самостоятельные
действия ребенка с общественными
предметами (рвет, жует, комкает газету) и
наблюдение за специфическими
действиями взрослого;
попытки подражать взрослому в
специфическом использовании орудий
(пить из чашки, есть ложкой), особенно
активные в ситуации частично
совместного выполнения действий;

25.

3.
4.
5.
овладение самостоятельным правильным
действием на фоне показа взрослого или
его словесных указаний;
самостоятельный перенос освоенного
действия на другие предметы или в
другие ситуации (пить из разных сосудов);
возникновение игровых действий (пить
“понарошку”, пить из игрушечной пустой
чашечки, из предмета-заместителя).

26.

Расширение предметных действий ребенка
не только повышает степень его
самостоятельности в предметном мире, но
и способствует дальнейшему отделению от
взрослого, сравнению себя со взрослым,
отождествлению с ним, что все чаще
обнаруживается в известной детской
речевой формуле «Я сам!»

27.

В ходе предметно-орудийной деятельности
в форме ситуативно-делового общения со
взрослыми, которое осуществляется
ребенком в раннем детстве, чрезвычайно
интенсивно развивается его речевая
функция и мышление

28.

Пассивная речь опережает в своем развитии
активную и стимулирует ее; в речи детей
появляется вопрос, выполняющий
исследовательскую функцию и
инициирующий развитие мышления; дети
начинают активно осваивать не только
слова, но и предложения, и грамматический
строй речи.

29.

Развитие речи, обслуживающей предметную
деятельность ребенка, инициирует
развитие детского восприятия. Дети учатся
выделять свойства предметов (форму, цвет,
размер, части), ориентируются на них, что
чрезвычайно важно для выполнения
специфических предметных действий.

30.

Восприятие становится центром системно-
смыслового строения детского сознания, оно
определяет своеобразие каждого из
психических процессов.
Память детей в этом возрасте имеет образный
характер и проявляется, прежде всего, как
узнавание.
Мышление начинает проявлять себя как
наглядно-действенное и наглядно-образное,
т. е. “мышление руками” и “мышление глазами”.
Важно отметить, что мышление ребенка в
период раннего детства становится речевым,
оно опосредовано речью, которая позволяет
обобщать, обозначать, различать.

31.

Именно в раннем детстве впервые
проявляется интерес к сверстникам,
которых дети начинают выделять из всего
круга людей.
В исследованиях Д. Б. Эльконина, Л. И.
Божович и других психологов
подчеркивается, что к концу раннего
детства у детей появляются первые
представления о себе как о личности,
отличающейся от других
самостоятельностью собственных действий.

32.

Развитие эмоционально-
потребностной сферы
ребенка тесно связано с
зарождающимся в это
время самосознанием.
Примерно в 2 года
ребенок начинает
узнавать себя в зеркале.
Узнавание себя простейшая, первичная
форма самосознания.
Новый этап в развитии
самосознания
начинается, когда
ребенок называет себя сначала по имени, в
третьем лице: «Тата»,
«Саша».

33.

К трем годам, появляется местоимение «я».
Более того, у ребенка появляется и
первичная самооценка - осознание не
только своего «я», но того, что «я хороший»
(интериоризованная оценка взрослого)

34.

активная речь;
наглядно-действенное и символическое
мышление;
системно-смысловое строение сознания, центром
которого является восприятие, что определяет
ситуативность как главную характеристику
психики;
преднамеренные движения и предметные действия
как первая форма произвольного поведения
ребенка;
игровые замещения предметов;
потребность в общении со сверстниками;
ситуативно-деловое и внеситуативнопознавательное общение со взрослым;
развитие самосознания в виде чувства детского Я и
связанной с ним детской самостоятельности.

35.

Успехи ребенка в речевом и интеллектуальном
развитии, в предметной деятельности и игре, в
коммуникациях со взрослыми и сверстниками
приводят к распаду социальной ситуации
развития.
У детей стремительно нарастает тенденция к
самостоятельности и независимости от
взрослых;
желания ребенка становятся автономными,
определенными и устойчивыми, зачастую
противоречащими побуждениям или
предписаниям и желаниям взрослого.
Это и выражается в известной формуле
детского поведения “Я сам!”.
Все основные симптомы кризиса трех лет
свидетельствуют о попытках ребенка утвердить
свое Я и перестроить отношения со взрослыми.