Создание специальных условий для развития, воспитания и обучения детей с нарушениями слуха или зрения

1. СОЗДАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА ИЛИ ЗРЕНИЯ.

Смирнова С.А. учитель-дефектолог
ГОБУ «Боровичский ЦППМС»

2. Рекомендации по созданию специальных условий для детей с нарушениями слуха

1. Знать особенности детей с нарушениями слуха (две группы детей со стойкими
нарушениями слуха: глухие, слабослышащие (тугоухие).
2. Глухие дети могут реагировать на голос повышенной громкости около уха, но
при этом без специального обучения не понимают слова и фразы. Для них
использование слухового аппарата или кохлеарного импланта обязательно.
Устная речь этих детей самостоятельно не развивается, поэтому они
включаются в длительную систематическую коррекционно-развивающую
работу.
3. Слабослышащие дети имеют разные степени нарушения слуха (легкую,
умеренную,
значительную,
тяжелую).
Необходимость
и
порядок
использования слуховых аппаратов, особенно на занятиях и уроках,
определяется специалистами (врачом-сурдологом и сурдопедагогом).
Слабослышащие дети по сравнению с глухими могут самостоятельно
накапливать словарный запас и овладевать устной речью.

3.

4.
Учитывая особые образовательные потребности детей с
нарушениями слуха учитель или воспитатель должен быть готов
к выполнению обязательных правил:
Сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребенка.
Способствовать полной адаптации его в коллективе.
Соблюдать необходимые методические требования.
Организовать рабочее пространство.
Включать глухого /слабослышащего в обучение на уроке,
используя специальные методы.
Решать ряд задач коррекционной направленности
(стимулировать слухо-зрительное внимание; исправлять
речевые ошибки и закреплять навыки грамматическиграмотной речи и др.).

4. Материально-техническая база ОУ

Общее пространство:
«Бегущая строка» (этаж)
Стенды с наглядным
материалом
Звукоизолированный
кабинет учителядефектолога
(сурдопедагога) для
проведения
индивидуальных занятий
(не менее15 кв. м)
Кабинет для
индивидуальных занятий
со специалистами
Учебное пространство кабинета
или класса:
Первая парта/стол (около
окна и учительского стола)
Интерактивная доска и
другое мультимедийное
оборудование
Компьютер с колонками и
выходом в Internet
Средства для хранения и
переноса информации (USB
накопители), принтер, сканер

5. Специальное оборудование и дидактическое обеспечение

Световая индикация начала и окончания урока.
Мультимедийное оборудование.
Средства для хранения и переноса информации.
Специальные аудиовизуальные приборы и компьютерные
программы для работы над произношением и развитием
слухового восприятия (например, индикатор звучания ИНЗ,
программы
Hear
the
World,
Speech
W
и
др.,
сурдологопедический тренажер «ДЭЛЬФА 142» и др.)
Музыкальный центр с набором аудиодисков со звуками
живой и неживой природы, музыкальными записями,
аудиокниги
Дидактический материал для педагогической диагностики
Наглядный материал по изучаемым темам
Специальная литература

6. Психолого-педагогическое обеспечение

№п/п
Направления
коррекционной
работы
Учебно-дидактическое обеспечение
1.
Развитие речи
Гилеев И.М., Зикеев А.Г., Коровин К.Г. Картинный словарь русского языка. 2-3
класс. В 2 частях. М.: Просвещение, 2008.
Гилевич И.М. Раз словечко, два словечко… Рабочая тетрадь по русскому языку
для учащихся 1 класса спец. (корр.) образ. учр. II вида (1-е отделение). В 2 частях
Прсвещение, 2008.
Зикеев А.Г. Читай! Размышляй! Пиши! Часть 1-3: пособие по развитию речи для 36 классов спец. (корр.) образ. учр. I и II вида. М.: ВЛАДОС, 2005.
Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих
детей: Учеб. Пособие для вузов. 2-е изд. испр. М.: Изд. дом «ОНИКС 21 век», 2005.
Коровин К.Г. Моя грамматика. Рабочая тетрадь по русскому языку. М., 2003.
Методика преподавания русского языка в школе для глухих детей: Учебное
пособие для студентов / Быков Л.М., Горбунова Е.А., Зыкова Т.С., НосковаЛ.П. – М.:
ВЛАДОС, 2000
2.
Развитие слухового
слухо-зрительного
восприятия речи и
формирование и
коррекция
произношения
Волкова К.А., Денисова О.А., Казанская В.Л. Методика обучения глухих детей
произношению. Серия: Коррекционная педагогика. – М.: ВЛАДО, 2008.
Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. «Развитие слухового восприятия
слабослышащих детей» - М.: ВЛАДОС, 2004.
Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Обучение глухих детей восприятию и
воспроизведению устной речи / под ред. Назаровой Н.М. – М.: Академия, 2011.
Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями
слуха. – М.6 владос. 2001

7. продолжение

3.
Формирование/сов
ершенствование
коммуникативных
компетенций
Богданова Т.Г. Сурдопедагогика. М., 2002.
Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных)
образовательных учреждений - М.: Академия, 2000.
Зыкова Т.С., Хотеева Э.Н. Социально-бытовая ориентировка в спец. (корр.)
образ. учр. I и II вида. - М., 2003.
Красильникова О.А. Развитие речи младших слабослышащих школьников на
уроках литературного чтения. Издательство: КАРО, 2005.
Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей (младший школьный
возраст). М., 1978.
Любимов М.Л., Полякова М.В. Исследование особенностей взаимодействия
триады: ученик с нарушением слуха – здоровый ребенок – учитель, в условиях
интегрированного школьного обучения, Вестник образования и науки. Педагогика.
Психология. Медицина. Международный научный журнал. Выпуск 2(4), 2012.
4.
Музыкальноритмические
занятия
Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими
нарушения слуха. М., 2003.

8. Психолого-педагогическое обеспечение

№п/п
Психологопедагогическое
сопровождение
Направления работы
Программно-методическое обеспечение
1.
Психолого-педагогическое
сопровождение всех
участников
образовательного процесса
в рамках ПМПк или
специалистами ППМСцентра .
Леогард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Нормализация условий
воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
Серия инклюзивное образование. МГППУ. 2011
2.
Сопровождение тьютором
по рекомендациям ПМПК
«Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях реализации
инклюзивной практики в ОУ» Серия Инклюзивное образование. МГППУ.
2012
3.
Занятия (индивидуальные
или подгрупповые) с
психологом по
формированию
коммуникативных навыков,
навыков социального
функционирования и др.
Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. «Развитие слухового восприятия
слабослышащих детей» - М.: ВЛАДОС, 2004
Кулакова Е.В., Любимова М.М. Организация психолого-педагогического
сопровождения детей с нарушением слуха в общеобразовательной
школе/Сб. Инклюзивное образование, выпуск 1. М.: Центр «Школьная
книга», 2010.

9. продолжение

4.
Занятия (индивидуальные
или погрупповые) с
дефектологом по
формированию
необходимых учебных
навыков .
Кулакова Е.В., Комлева Г.М. Организация деятельности учителядефектолога (сурдопедагога) в общеобразовательной школе. Сборник
методических материалов. ЗОУО ДО г. Москва. 2010
5.
Сопровождение тьютором
по рекомендациям ПМПК
«Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях реализации
инклюзивной практики в ОУ» Серия Инклюзивное образование. МГППУ.
2012
6.
Занятия с логопедом
(индивидуальные или
подгрупповые) по развитию
коммуникативных функций,
речи, пониманию речи,
коррекции специфических
нарушений устной и
письменной речи и др.
Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. «Развитие слухового восприятия
слабослышащих детей» - М.: ВЛАДОС, 2004

10.

Рекомендации по созданию специальных
условий для детей с нарушениями зрения

11.

Учитывая особые образовательные потребности детей с
нарушениями зрения учитель или воспитатель должен быть
готов к выполнению обязательных правил:
Сотрудничать с тифлопедагогом и родителями ребенка.
Способствовать полной адаптации его в коллективе.
Соблюдать необходимые методические требования.
Организовать рабочее пространство.
Включать слухого /слабовидящего в обучение на уроке или
занятии, используя специальные методы.
Решать ряд задач коррекционной направленности
(развитие зрительного восприятия, осязания, мелкой
моторики, ориентировке в пространстве, помощь в
освоении учебного материала и др.).

12. Материально-техническая база ОУ

Общее пространство
– таблички с названием кабинетов по системе
Брайля;
– зрительные ориентиры для лестниц,
коридоров на стенах и дверях (обозначения на
стенах, перилах яркого, контрастного цвета:
желтого или красного)
– тактильные ориентиры для лестниц,
коридоров (обозначение на ощупь).
Учебное пространство класса или кабинета
Для классного кабинета:
– тактильные ориентиры на каждой парте
(обозначение парты на ощупь);
– стены учебных кабинетов должны быть
окрашены в светлые пастельные тона,
предпочтительно светло-зеленый, светложелтый;
-учебные парты для незрячих более широкие с
возможностью размещать учебники по Брайлю;
– для слабовидящих: дополнительное
освещение на рабочем месте ребенка (парта) и
дополнительное освещение доски;
- жалюзи на окнах;
-наличие средств для затемнения помещения
для детей со светобоязнью;
- повышенное освещение в классе;
– классная доска и учебные парты не должны
иметь глянцевую поверхность.

13.

14. Специальное оборудование

– для незрячих: оборудование в спортивном зале – мягкие модули,
звуковые мячи, специальные шахматы и шашки,
– для слабовидящих: указки с ярким наконечником;
– для слабовидящих оптические приборы– лупы, линзы, проекционные
увеличивающие аппараты).
- компьютеры с клавиатурой с рельефно – точечным шрифтом Брайля для
слепых.
- учебники с увеличенным шрифтом;
- оборудование для копирования учебного материала для занятий с
возможностью увеличить шрифт;
– комната для психологической разгрузки, оборудованная мягкими
модулями и ковром;
– оборудованный кабинет учителя-дефектолога (тифлопедагога).

15.

Организация работы с детьми с
нарушением зрения
Миопия (близорукость) - нарушение зрения, при
котором
ребенок
хорошо
видит
близко
расположенные предметы и плохо удаленные.
Рекомендации к организации работы при миопии высокой степени:
•исключить при чтении мелкий шрифт;
•оптимальное освещение рабочего места, ближе к источнику света – к окну.
•постоянный контроль за осанкой;
•использовать подставку для рассматривания иллюстраций, книг;
•использовать лупу при рассматривании мелких объектов.
•цветоисполнение пособий преимущественно в оранжево-желтых и
зеленых тонах.

16.

Гиперметропия (дальнозоркость) - при
этом заболевании снижается способность
видеть близко расположенные предметы.
Рекомендации к организации работы:
• чередование зрительной работы вблизи с
переведением взора вдаль.
• большее количество времени для
формирования целостного образа
объекта.

17.

Астигматизм - недостаток преломляющей
способности глаза, состоящий в том, что
лучи, вышедшие из одной точки не
собираются вновь в одном фокусе на
сетчатке глаза, и изображение
получается расплывчатым.
Рекомендации к организации работы:
-периоды зрительного напряжения должны
чередоваться с активным отдыхом
-при гиперметропическомast: мелкие предметы,
мелкие рисунки
-при миопическом ast: показания, что и при
миопии.

18.

Амблиопия (ленивый глаз) - ослабление
зрения при отсутствии видимых
повреждений глаз.
Рекомендации к организации работы:
• посадка: взор на доску,
• картину со стороны лучше видящего
глаза.

19.

Косоглазие – это такое положение глаз, при
котором зрительные оси не сходятся на
рассматриваемом предмете. Внешне это
проявляется тем, что глаз отклоняется в ту или
иную сторону (вправо или влево, реже вверх
или вниз)
Рекомендации к организации работы:
при расходящемся косоглазии подставка для
книг не нужна
при сходящемся - подставка для книг
необходима (угол наклона 45 градусов).

20.

Нистагм – это заболевание, которое внешне
проявляется постоянными непроизвольными
движениями глаз. Глаза бегают вертикально
или горизонтально. Нистагм сопровождается
снижением остроты зрения.
Рекомендации к организации работы:
темп работы медленный;
частый отдых для глаз;
использовать подставку для книг;
обучающийся не должен списывать с доски;
при «чтении» использовать коррекционную
следящую линейку.

21.

Требования, предъявляемые к наглядному материалу и пособиям
Демонстрируемая наглядность должна быть размещена таким образом,
чтобы каждый ребенок мог ее рассмотреть (в хорошо освещенном месте,
на уровне глаз детей, на контрастном фоне, на достаточном для их
зрительного восприятия расстоянии).
Для обследования наглядности детям с нарушением зрения нужно
предоставить больше времени, чем нормально видящим.
Обязательное наличие различных плоскостей рабочей поверхности
(горизонтальная, вертикальная, наклонная).
Материалы и пособия должны быть доступны для зрительного
восприятия: быть яркими, красочными, насыщенными по цвету. В
основном используются красный, оранжевый, желтый, зеленый цвета.
Материалы и пособия должны иметь матовую не отражающую
поверхность.
Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к
фону должна быть от 60-100% . Отрицательный контраст
предпочтительнее, так как дети лучше различают темные объекты на
светлом фоне по сравнению со светлым на темном.

22.

Рекомендации по посадке детей
При светобоязни нужно посадить ребенка так,
чтобы не было прямого раздражающего попадания
света в глаза.
Дети с низкой остротой зрения занимают места
впереди.
При сходящемся косоглазии ребенку нужно найти
место в центре.
При разной остроте зрения обоих глаз ребенка
сажают лучше видящим глазом к центру.
Детям с низкой остротой зрения предлагают
подойти поближе для рассматривания объекта, не
торопиться при рассматривании изображений.