Использование дидактической многомерной технологии (ДМТ), логико-смысловой модели (ЛСМ) в преподавании истории и обществознания

1.

Использование Дидактической многомерной технологии
(ДМТ), логико-смысловой модели (ЛСМ) в преподавании
истории и обществознания
Учитель истории, обществознания и права
Завьялова Александра Арефьевна

2.

Цель занятия:
Показать на примере уроков истории и обществознания
применение ДМТ, способствующей решению проблем
познавательной деятельности учащихся.
Задачи:
1.Анализ познавательных проблем учебной
деятельности.
2.Раскрыть основные черты ДМТ.
3. Показать принцип работы ДМТ на уроках
истории и обществознания.

3.

1.Анализ познавательных проблем учебной
деятельности.
• Какие
проблемы
возникают
у
современного ученика в процессе
изучения предметов социально –
гуманитарного цикла?
• Сформулируйте тезисы по вопросу
(
выработка тезисов 5 минут,
выступление 2 минуты от группы)

4.

Познавательные проблемы учебной деятельности
• Несформированность умений работать с текстом и
учебной литературой в целом.
• Трудности в оформлении больших массивов учебного
материала.
• Используемые
схемы,
таблицы
представляют
«молчащую наглядность», так как мышление не
вступает с ними в диалог.
• Преобладающий канал восприятия у разных учеников
различный: аудиальный, визуальный, кинестетический.
• Усвоение знаний затруднено состоянием здоровья
детей.
• В связи с использованием групповых методов обучения
остается проблема фрагментарности знаний, т.к. чаще
всего ученик запоминает и понимает тот материал,
который обсуждался лишь с его участием.

5.

Сущность ДМТ по В.Э.Штейнбергу
Основа ДМТ:
наглядные, программированные, понятийно – образные
модели многомерного представлений и анализа
знаний.
Конструирование ЛСМ включает:
• Центр системы координат (тема, проблемная ситуация).
• Набор координат – «круг вопросов» по теме.
• Набор опорных узлов для каждой координаты.
• Перекодирование информации для каждого опорного
узла, замена информации ключевыми словами.
Содержание ЛСМ:
1.Логический компонент – определенный порядок
координат и узлов.
2.Смысловой – в виде содержания координат и узлов.

6.

(тема)

7.

Принципы работы ДМТ на уроке
истории
Технологический этюд урока.
1. Целеполагание.
2. Систематизация
и
структурирование
учебного материала: выделение темы,
составление
системы
координат
(алгритмизация,
кодирование,
интериоризация).
3. Результаты (знания, умения).

8.

(тема)

9.

К2
К3
К4
К5
тема
К1
К8
К6
К7

10.

К3
К2
К4
К5
(тема)
К1
К8
К6
К7

11.

12.

13.

14.

Какие задачи решает ДМТ?
• ЛСМ выполняет не только информационную
функцию,
но
и
управляющую
(программирование
операций
учебной
деятельности.
• Логически выстраивает материал.
• Позволяет
выделить
причинно
–
следственныесвязи
и
закономерности
исторического развития.
• Выделяет основные термины и поняьтия,
развивает предметную речь.
• Соединяет вербальный и визуальный каналы
информации.

15.

определение
этапы
3
методы
4
2
Освоение социальных
ролей
обучение
старость
Освоение культурных
норм
зрелость
освоение
детство
Что есть социализация?
Человек
период передачи
накопленных знаний
невостребованность
обществом
Низкий уровень
адаптации
8
старость
Половая
зрелость
нигилизм
Период
первичного
обучения
Отсутствие
общественного
статуса
Игра как
способ
освоения
мира
негативизм
7
Вторичный:
Администрация,
Коллеги.
Учреждения
институты
общество
виды
Первичный:
-семья
-- друзья
-- учитель
1
юность
юность
5
6
детство

16.

3
4
2
Гражданское
общество
5
:
1
6
8
7

17.

18.

гражданин
2
1
Правовая связь человека
и государства, взаимные
права и обязанности
гражданин наравных
с государством
определения
государство
4
Общество граждан,
которые организуют
свою деятельностья.
создавая государство
Гражданское
общество
5
:
суть
3
6
8
7