Подготовка к школе

1.

Подготовка к школе
Автор курса: Витвицкая Юлия Викторовна
Логопед, дефектолог,
Руководитель центров «Запуск и развитие речи» в Спб,
автор курсов для специалистов и родителей

2. НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ

Слуховое и
зрительное внимание,
память
Счет и математика
Фонематическое
восприятие, звуковой
анализ и синтез
Обучение чтению и
письму
Развитие оптикопространственных и
пространственновременных
представлений
Звукопроизношение
Лексика и
грамматика

3. Дислексия:

ДИСЛЕКСИЯ:
•Фонематическая дислексия наблюдается как правило у школьников младшего
возраста. Данная дислексия связана с недоразвитием синтеза и анализа,
функций фонематической системы. Одна фонема отличается от другой
Фонематическая
множеством смыслоразличительных признаков (вместо «кит» читает «тик»).
•Аграмматическая дислексия обусловлена недоразвитием грамматического
строя речи, морфологических и синтаксических обобщений. В речи ребенок
неправильно использует падежные окончания, времена («черный шуба», «синяя
шарф»).
Аграмматическая
Тактильная
•Тактильная дислексия свойственна слабовидящим людям. Для чтения данная
категория людей использует шрифт Брайля. Слабовидящие люди определяют
буквы тактильно, но могут воспринимать их ошибочно, путая их с другими.

4. Дислексия:

ДИСЛЕКСИЯ:
Оптическая
•Оптическая дислексия проявляется в трудностях усвоения сходных графически букв. Следствием
этой дислексии является недостаточная сформированность зрительно-пространственных
представлений. Это проявляется тем, что ребенок видит слово задом наперед, не может
удерживать взгляд на читаемой строчке, из-за этого последовательное чтение нарушается. При
письме школьник испытывает трудности в написании сходных по графическому написанию
букв (Т – Г, Р – Ь и т.д.).
•Мнестическая дислексия проявляется в трудности усвоения букв. У ребенка возникает проблема
в понимании звучания звука и соотнесение его с графическим образом буквы.
Мнестическая
•Семантическая дислексия проявляется в нарушении понимания прочитанных слов,
предложений и текста при технически правильном чтении. Это является результатом
несформированности слогового слияния и неосознания синтаксических связей, недостаточной
сформированности словарного запаса. Дети при чтении понимают слова, но в отдельно от
текста. При этом чтении присутствует «угадывающее» чтение. Ребенок не понимает смысл
Семантическая прочитанного предложения и текста.

5. Виды дисграфии :

ВИДЫ ДИСГРАФИИ :

6. Виды дисграфии :

ВИДЫ ДИСГРАФИИ :

7. Виды дисграфии :

ВИДЫ ДИСГРАФИИ :

8. Виды дисграфии :

ВИДЫ ДИСГРАФИИ :

9. Лексика и грамматика:

ЛЕКСИКА И ГРАММАТИКА:
В научной литературе под термином лексико-грамматический строй речи понимают
словарь и грамматически верное его использование и применение.
В грамматическом строе речи выделяют уровни:
морфологический и синтаксический уровень.
Морфологический уровень предусматривает навык
владения приемами словоизменения и
словообразования. Синтаксический уровень
предусматривает навык составлять предложения, а
также грамматически верно употреблять слова в
словосочетаниях, фразах и предложениях.

10.

11. Навык словоизменения:

НАВЫК СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ:

12. Навык словообразования:

НАВЫК СЛОВООБРАЗОВАНИЯ:

13. Единственное/ множественное число существительных:

ЕДИНСТВЕННОЕ/ МНОЖЕСТВЕННОЕ ЧИСЛО СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ:

14. Винительный падеж:

ВИНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ:
Вижу
кого/что?
Несу
кого/что?
Кормлю
кого?

15. ДАТЕЛЬНЫЙ падеж:

ДАТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ:
Дать
кому?
Подарить
кому?
Сказать
кому?

16. Родительный падеж:

РОДИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ:
Коробка для
кого/чего?
Нет
кого/чего?
Без
кого/чего?

17. ТВОРИТЕЛЬНЫЙ падеж:

ТВОРИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ:
Кормит чем?
Идет в
магазин за
чем?
Рисует чем?

18. Предложный падеж:

ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖ:
О ком книга?
О ком/о чём
я говорю?
О ком/о чём
думает
мальчик?

19. Навык словообразования:

НАВЫК СЛОВООБРАЗОВАНИЯ:
Образование прилагательных от существительных

20. числительные:

ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ:

21. Числительные + фраза:

ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ + ФРАЗА:

22. ПРОШЕДШЕЕ ВРЕМЯ ГЛАГОЛОВ:

23. ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ:

24. ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:

25. СОВЕРШЕННЫЙ/НЕСОВЕРШЕННЫЙ ВИД ГЛАГОЛОВ:

26. Навык словообразования:

НАВЫК СЛОВООБРАЗОВАНИЯ:

27. Синтаксический уровень:

СИНТАКСИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ:

28. Синтаксический уровень:

СИНТАКСИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ:

29. Серия сюжетных картинок:

СЕРИЯ СЮЖЕТНЫХ КАРТИНОК:

30. Фонематический слух:

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ:
Длинное/ короткое слово
Определить длину слова- не есть распознать его. Работая над
словами, убедитесь, что ребенок понимает их значение.
Различие слов- квазиомонимов (близкихпо звуковому составу
(слышишь слово- хлопай/стучи; где было это слово (выбор из
трех; игры с красным и зеленым фломастером; выложи
правильную
последовательность;)
Различение слогов, близких по звуковому составу
Различение звуков
Сонорные- шумные; Твердые- мягкие; Соноры между собой;
Шумные между собой; Глухие-звонкие; Шипящие- свистящие
(на этом этапе мы знакомим ребенка с понятием «твердый» и
«мягкий», «глухой» и «звонкий» звук, пока, с визуальной опорой)

31. Звуковой анализ и синтез:

ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ:
Определение первого и последнего
Понятие гласный/ согласный
Формирование навыков звукового
анализа слов
- открытых слогов
- закрытых слогов
- слов, состоящих из трех звуков
- слов, состоящих из четырех звуков
звука в слове
- начальный ударный гласный
- конечный согласный
- начальный согласный
Формирование представлений о
(игры в слова; лови мяч, когда
твердых и мягких согласных звуках
услышишь слово, начинающееся со
звука «У»; кладем в коробку только
те слова, которые начинаются на
заданный звук)
Формирование навыка определения
Формирование представлений о
места звука в слове
звонкости и глухости согласных
Формирование навыков звукового
анализа слов, учитывая твердость/
мягкость
Определение наличия или отсутствия
Определение количества слогов в
звука в слове
слове
(накорми только тех животных, в
названии
(игры с выключателями; лестница;
отстукивание; хлопки;
кинезиомешочки)
которых есть заданный звук; корми
только
теми продуктами, в которых есть этот
звук;
Синтез
(собери слово из букв, угадай слово
по
количеству букв)

32. Фонематический слух:

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ:

33. Звуковой анализ и синтез:

ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ:

34. Слуховое внимание/память:

СЛУХОВОЕ ВНИМАНИЕ/ПАМЯТЬ:

35. зрительное внимание/память:

ЗРИТЕЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ/ПАМЯТЬ:

36. Слухоречевая память:

СЛУХОРЕЧЕВАЯ ПАМЯТЬ:

37. Развитие оптико-пространственных представлений:

РАЗВИТИЕ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ:
1. Относительно себя
2. Два предмета
относительно друг
друга
3. Ориентировка на
листе бумаги

38. Развитие оптико-пространственных представлений:

РАЗВИТИЕ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ:

39. Развитие оптико-пространственных представлений:

РАЗВИТИЕ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ:

40. Развитие оптико-пространственных представлений:

РАЗВИТИЕ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ:

41. Развитие оптико-пространственных представлений:

РАЗВИТИЕ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ:

42. Развитие оптико-пространственных представлений:

РАЗВИТИЕ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ:

43. Развитие оптико-пространственных представлений:

РАЗВИТИЕ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ:

44. Развитие пространственно-временных представлений:

РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ:
События в течение дня
Cначала- потом
Время суток
Прошедшее, будущее
время

45. Развитие пространственно-временных представлений:

РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ:
Времена
года
Месяцы года
Дни недели
Время по
часам (через
визуальное
расписание)

46. Развитие пространственно-временных представлений:

РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ:

47. Развитие пространственно-временных представлений:

РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ:

48. Обучение навыку чтения:

ОБУЧЕНИЕ НАВЫКУ ЧТЕНИЯ:
Ступени формирования навыка чтения по Т. Г. Егорову:
1 ступень. Овладение
звукобуквенными
обозначениями.
Формирование
зрительного узнавания
букв слога и прочтение
слога после слияния
букв.
2 ступень. Слоговое
чтение. Слог читается
легко, но есть трудности
слияния слогов в слова.
3 ступень. Составление
синтетических приемов
чтения. Простые
знакомые слова
читаются целостно,
трудные- по слогам.
Ребенок синтезирует
слова в предложения и
в пределах
предложения появляется
смысловая догадка.
4 ступень.
Синтетическое чтение.
Целостное чтение
словами и группами
слов. Главная задачаосмысление
прочитанного.

49.

Современное обучение грамоте в школе осуществляется на основе звукового
аналитико-синтетического метода. В России этот К. Д. Ушинским, создавшим
на его основе «Азбуку» (1864).
Основные черты метода К. Д. Ушинского, называвшего свой метод методом
письма-чтения, или историческим: предшествование звукового анализа и
синтеза знакомству с буквами и чтению, отказ от алфавитного порядка
ознакомления с буквами, сочетание аналитической и синтетической
деятельности в процессе обучения, неразрывность обучения чтению и
письму, опора на живую речь детей и направленность на всестороннее
развитие учащихся – сохранились и в современном обучении грамоте.

50. Установление и упрочнение графемно-фонемных связей:

УСТАНОВЛЕНИЕ И УПРОЧНЕНИЕ ГРАФЕМНО-ФОНЕМНЫХ СВЯЗЕЙ:

51. Слоги и слова:

СЛОГИ И СЛОВА:
Переход от графической формы к значению
опосредуется произнесением и слуховым
восприятием, что облегчает понимание ребенком
читаемого. Поэтому ребенок, начинающий читать, не
способен осмысленно читать про себя, все
прочитывается вслух: громко для слушателей,
вполголоса для себя.

52. Слоги и слова:

СЛОГИ И СЛОВА:

53. Осознанное чтение отдельных слов:

ОСОЗНАННОЕ ЧТЕНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ СЛОВ:

54. Осознанное чтение предложений:

ОСОЗНАННОЕ ЧТЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ:
Этап автоматизации процессов восприятия характеризуется
достижением автоматизма в восприятии текста и направленностью
внимания читающего на смысловую обработку читаемого. Признаками
перехода на этот этап являются стремление ребенка читать про себя, а
также непосредственная эмоциональная реакция на самостоятельно
прочитанное произведение, желание поделиться своими мыслями по
поводу прочитанного, выражение к прочитанному своего отношения.

55.

56. Осознанное чтение предложений:

ОСОЗНАННОЕ ЧТЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ:

57. Этапы формирования навыка письма:

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА:
Ориентировочный этап (ребенок
дошкольного возраста приучается
обращаться с бумагой, ручкой,
развиваются движения руки,
зрительный анализ, осознание
письменной деятельности как
средства общения)
Аналитический (вычленение и
овладение отдельными элементами
действия, уяснение содержания;
приходится на добукварный и
букварный периоды школьного
обучения, на которых происходит
развитие моторики при написании
элементов букв и их соединений и
осуществляется связь звука и буквы)
Синтетический (соединение
отдельных элементов в целостное
действие)
Автоматизация (образование
собственно навыка как действия,
характеризующегося высокой
степенью усвоения и отсутствием
поэлементно сознательной регуляции
и контроля)
Аналитико-синтетический этап
(послебукварный период, который
включает в себя переход к
соединению букв в слове,
преобладает процесс синтеза)

58. Этапы формирования навыка письма:

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА:
заштриховка фигур, обводка трафаретов и др. упражнения, направленные
на выработку умения соблюдать строку, нужным образом располагать и
держать письменные принадлежности. Вести прямую линию и закруглять
её, соизмерять длину линии и т.п
письмо элементов букв
письмо отдельных букв без соединения с другими буками
письмо сочетаний букв, слогов, целых слов с целью выработки навыка
соединения букв

59.

Специалисты выделяют три
стороны формирования навыка
письма:
1.фонематическую – умение
распознавать звуки, из которых
состоит слово, и соотносить их с
буквами, с помощью которых их
можно зафиксировать на бумаге;
2.графическую – умение правильно
писать буквы, знаки, цифры;
3.техническую – умение
пользоваться ручкой, карандашом
и другими приспособлениями.
•Показ. Ребенок должен понимать, с чего начинать писать ту или
иную букву, как двигать рукой, как сделать закругление, как
соединить буквы между собой, а затем из отдельных слогов
составлять слово. Для этого ему необходим наглядный пример – как
это делается. Учитель (или тот, кто выполняет функцию наставника)
объясняет способы написания букв, слогов, слов и одновременно
показывает – пишет на доске (если это школьный урок) или в тетради
ученика (если это индивидуальное занятие).
•Копирование. Этот прием состоит в обведении образца букв,
слогов, слов. Ученик тренируется делать правильные скругления,
учитывать пропорции, выписывать детали (палочки, крючки) нужного
размера и нужной формы. Злоупотреблять этим способом не
рекомендуется, поскольку ребенок обводит образцы не особо
задумываясь, не осознавая, что и зачем он делает.
•Списывание с образца. Если обведение образца тренирует
двигательную память и при многократном повторении быстро
утомляет, то списывание с предложенного примера задействует
способность подражать, воспроизводить то, что перед глазами.
•Письмо в воздухе (или воображаемое письмо). Двигательные
движения в памяти ребенка зафиксированы, теперь его задача –
воспроизвести форму буквы, но не на бумаге, а в воздухе. При этом в
работу включается анализатор, который помогает разложить буквы
на детали или вспомнить, что их можно писать одним движением,
безотрывно (например, буквы б и в)

60. Основные трудности при обучении письму:

ОСНОВНЫЕ ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ:
Трудности формирования
зрительного образа буквы
(трудность запоминания
конфигурации графического
элемента).
-недостаточно сформирована
зрительная память;
-недостаточно сформировано
зрительно-пространственное
восприятие,
-недостатки методики обучения
(опора на принцип
механического копирования),
-форсирование темпа обучения.

61. Основные трудности при обучении письму:

ОСНОВНЫЕ ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ:

62. Основные трудности при обучении письму:

ОСНОВНЫЕ ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПИСЬМУ:
Трудность формирования
правильной траектории движений
при выполнении графического
элемента.
Неспособность скопировать
графический элемент, букву
(неровные штрихи, тремор).
Ошибки в пространственном
расположении элементов букв
(вертикальных, горизонтальных, зеркальное письмо).
-недостаточно сформировано
зрительно-пространственное
восприятие,
-недостаточно сформирована
зрительно-моторная
координация