Духовно-нравственное воспитание на уроках литературы

1.

Олешко Виктория Игоревна
Учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ №7, г.Калининград

2.

«Если ты думаешь на год вперёд – посади семя.
Если ты думаешь на десятилетия вперёд –
посади дерево.
Если ты думаешь на век вперёд – воспитай
человека».
Восточная мудрость

3.

Каждый учитель в своей работе задаёт себе
вопросы:
• Как учить детей без принуждения?
• Как помочь им раскрыть свои возможности?
• Как сделать предмет интересным для всех?
• Как дать стимул к обучению?
• Как сформировать у детей основополагающие морально-
нравственные идеалы?

4.

Основные задачи нравственного и духовного
воспитания на уроке:
1) формирование у обучающихся представлений о
морали, об основных понятиях этики (добро
и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни,
справедливость, милосердие, проблема
нравственного выбора, достоинство, любовь);
2) формирование у обучающихся представлений о
духовных ценностях народов России, об
истории развития и взаимодействия национальных
культур;
3) формирование у обучающихся понятия свободы
совести и вероисповедания;
4) формирование у обучающихся уважительного
отношения к традициям, культуре и языку
своего народа и других народов России.

5.

Что такое технология развития
критического мышления?
Данная технология направлена на развитие ученика, основными
показателями которого являются оценочность, открытость новым
идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.
Цель ТРКМ состоит в развитии мыслительных навыков, которые
необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать
взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и
второстепенное, анализировать различные стороны явлений).
Критическое мышление — это способность анализировать
информацию, делать самостоятельные выводы, чтобы применять
полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным
ситуациям, вопросам и проблемам.

6.

Структура технологии развития
критического мышления?
Осмысление
содержания
Вызов
Рефлексия
актуализация имеющихся
получение новой информации;
знаний;
корректировка учеником поставпостановка учеником
ленных целей обучения
собственных целей обучения;
пробуждение интереса
к получению новой информации;
Содержание технологии:
Стратегии
Приёмы
размышление
рождение нового
знания;
постановка учеником новых целей
обучения

7.

Стратегия
«Чтение текста с остановками»
Главнейшие функции этой стратегии—
заинтересовать ребёнка, развивать навыки
осмысленного чтения.
Чтение текста с остановками практикуется в
методике развития критического мышления и
охватывает все стадии урока: вызов, осмысление и
рефлексия.
Данная стратегия обеспечивает духовнонравственное воспитание на уроке.

8.

Как применять стратегию
«чтение с остановками»
на уроках литературы?

9.

Этап первый.
Подготовка к восприятию текста
На стадии вызова обсуждается
только заглавие произведения и,
возможно, эпиграф к уроку,
который максимально
приближен к теме текста,
обсуждение пословиц,
связанных с темой текста.

10.

Обсуждение может идти по-разному. Варианты:
Рассказ учителя о собственном восприятии текста,
знакомстве с ним, о чувствах, которые вызвал этот
рассказ/повесть/роман.
Приём «Дерево предсказаний», с помощью
которого ученики фиксируют свои предположения.
Приём «Корзина идей»— также позволяет собрать
все предположения, касающиеся содержания
произведения.

11.

Материнская ласка не имеет конца.
При солнце светло, а при матери тепло.
Всякой матери своё дитя мило.
Ради ребёнка мать и огонь бросается.
На уроке ученики разбирали текст В.Сухомлинского
«Две матери».
Детям предлагалось прочитать пословицы,
записанные на доске, обсудить их и предположить, о
чем будет произведение.

12.

Этап второй.
Чтение текста с остановками
Учитель заранее разбивает текст на смысловые отрывки.
Важно, чтобы каждый отрывок был логически законченным,
при этом давал простор для воображения: «А что же будет
дальше?».
Чтение начинается на стадии осмысления и проходит в
несколько этапов: чтение — вопросы по тексту —
предположения. Эта цепочка повторяется столько раз,
сколько отрывков в тексте.
Важно! Вопросы должны быть разными по уровню
сложности и затрагивать все аспекты восприятия. Лучше
всего использовать прием "Толстые и тонкие вопросы"
Вопрос "Что из ваших предположений сбылось?" задаётся
первым, а вопрос "Что будет дальше?" — последним.

13.

Чтение 1 части
В маленькой больнице на окраине большого города лежали две матери –
Чернокосая и Белокосая. Они родили сыновей. Сыновья родились в один день: у
Чернокосой матери – утром, у Белокосой – вечером. Обе матери были счастливы.
Они мечтали о будущем своих сыновей.
- Я хочу, чтоб мой сын стал выдающимся человеком, -говорила Белокосая
мать. – Музыкантом или писателем, известным всему миру. Или скульптором,
создавшим произведение искусства, которое будет жить век. Или инженером,
построившим космический корабль, который полетит к далёкой звезде… Вот, для чего
хочется жить.
- А я хочу, чтобы мой сын стал добрым человеком, - сказала Чернокосая мать.
– Чтобы никогда не забывал матери и родного дома, чтобы любил Родину и
ненавидел врагов.
Учитель:
- Почему автор рассказывает нам о мечтах матерей?
- Как это отразится на дальнейшем сюжете рассказа?
- Мечты какой из матерей кажутся вам более
значительными, важными, может быть, более
правильными?

14.

Чтение 2 части
… Каждый день к молодым матерям приходили в гости отцы. Они
долго смотрели на маленькие личики сыновей, в глазах у них сияло счастье,
изумление и умиление. Потом они сидели у кроватей своих жён и долгодолго о чём-то шёпотом говорили с ними. У колыбели новорождённого
мечтают о будущем, конечно, только о счастливом. Через неделю счастливые
мужья, ставшие теперь отцами, увезли домой жён и сыновей…
Учитель:
- Почему в глазах отцов сияло счастье, изумление и умиление?
- Почему автор говорит, что у колыбели новорождённого
мечтают только о счастливом будущем?
- Как вы думаете, сбудутся ли мечты родителей этих двух
малышей? Что заставляет вас так думать?

15.

Этап третий.
Работа с полным текстом
На стадии рефлексии текст опять представляет собой единое
целое. Теперь следует вернуться к приёмам, использованным на
стадии вызова и проанализировать предположения учащихся.
- О чем мечтали матери? Воплотились ли их мечты в жизнь?
-Белокосая сказала Чернокосой, что счастье её обошло, так как её
сын стал простым, никому не известным человеком. Если бы вы
были рядом, что бы вы ей ответили?
- Почему, на ваш взгляд, один сын приходил к матери, а другой – нет?
- Согласны ли вы с тем, что у знаменитого музыканта свободного
времени гораздо меньше, чем у хлебороба? Найдите в тексте
подтверждение своим словам.
- Как вы думаете, в чем причина, что дети так по-разному относятся к
своим матерям?
-Если бы вам лично пришлось быть на месте описанных событий,
попытались бы вы что-то изменить? Что именно и почему?
-Какой вывод вы сделали для себя?

16.

Этап четвертый.
Финальная работа по тексту
написание сочинения;
создание творческой работы;
составление синквейна;
подбор пословиц или цитат.
Можно, к примеру, разделить класс на группы и для каждой подобрать свое
задание:
одни пишут письмо от имени главного героя,
другие — представляют текст в виде цветовой таблицы,
третьим можно предложить переписать концовку рассказа и т.д.

17.

Стратегия «Чтение с остановками»
очень эффективна при работе над чтением текста
проблемного содержания. Она помогает
прорабатывать материал детально. Кроме того,
учащиеся имеют возможность пофантазировать,
оценить факт или событие критически, высказать
своё мнение. Здесь происходит обучение как
критическому мышлению, так сказать
рефлексивному, на стадии осмысления материала,
так и творческому, на стадии прогнозирования
событий. И, что весьма важно, помогает
сформировать у детей основополагающие
морально-нравственные идеалы.

18.

Заключительное мероприятие
В библиотеке имени М.Горького прошёл
заключительный этап – концерт, посвящённый
празднованию Дня Матери. Учащиеся пригласили
своих мам и подготовили для них выступления:
• рассказывали стихотворения,
• пели песни,
• заполняли комплиментами плакат «Мамина
азбука»,
• торжественно вручали свои сочинения «Кто такая
мама?».