Особенности обучения физике детей с задержкой психического развития

1. Учитель физики: Леонова Ольга Анатольевна Тема дипломной работы:

Особенности обучения физике
детей с задержкой психического
развития
(ГБОУ № 609 – школа VII вида
Красногвардейский район)

2.

Термин «задержка психического развития»
предложен советским психиатром Г. Е. Сухаревой.
Исследуемый феномен характеризуется:
замедленным темпом психического развития,
личностной незрелостью,
негрубыми нарушениями познавательной
деятельности, по структуре и количественным
показателям отличающимися от олигофрении, с
тенденцией к компенсации и
обратному развитию.

3. Актуальность и новизна темы

1. Количество детей с ЗПР с каждым годом
увеличивается;
2. отсутствует учебная литература,
методические пособия, дидактический
материал, рекомендации для
коррекционной школы VII вида;
3. освоить общеобразовательную программу
по физике в полном объеме для основной
школы обучающиеся с задержкой
психического развития не могут.

4.

Объект: процесс обучения физике
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Предмет исследования: особенности
обучения физике для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с
задержкой психического развития.

5. Цель: разработать адаптированные задания, позволяющие производить коррекцию особенностей обучающихся с ограниченными

возможностями
здоровья с задержкой психического развития на
уроках физики в 7 - 9 классах.
Задачи:
изучить литературу о психологических
особенностях обучающихся с ОВЗ с ЗПР и найти
дидактический материал;
подобрать банк заданий для адаптированного
обучения;
показать динамику достижений обучающихся
школы VII вида.

6. Дипломная работа содержит: введение, главы 1 и 2, заключение, список литературы и приложения

Глава 1
1. Психологическая
характеристика
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья с задержкой
психического развития
Глава 2
2. Исследование
эффективности
работы с
адаптированными
заданиями для
обучающихся с ОВЗ

7. Глава 1

Основные идеи:
Изучение литературы о психологических особенностях
детей с ЗПР и учета рекомендаций психологов;
необходимость адаптации содержания обучения по
данному предмету: программы, материала учебника,
составление дидактических материалов, в том числе для
контроля знаний учащихся;
апробация этих заданий на обучающихся с ЗПР 7 – 9
классов школы VII вида.

8. Характерные особенности детей ЗПР: Снижение работоспособности; Неустойчивое внимание; Недостаточность произвольной памяти;

Отставание в развитии мышления;
Дефекты звукопроизношения;
Бедный словарный запас слов;
Низкий навык самоконтроля;
Ограниченный запас общих сведений и представлений;
Слабая техника чтения;
Трудности в счёте и решении задач по математике, физике.

9. Глава 2

Важные коррекционные задачи курса физики в
специальной школе:
развитие у учащихся основных мыслительных операций
(анализ, синтез, сравнение, обобщение);
нормализация взаимосвязи их деятельности с речью;
формирование приемов умственной работы:
анализ исходных данных,
планирование деятельности,
осуществление поэтапного и итогового самоконтроля.

10. Принципы обучения физике с интеллектуальной недостаточностью

Доступность обучения
Систематичность
Коммуникативная направленность
Связь обучения с жизнью
Наглядность в обучении
Индивидуальный и дифференцированный подход
Усвоение знаний, умений и навыков

11. Основные подходы к организации учебного процесса

Приспособление темпа изучения учебного материала и
методов обучения к уровню развития детей с ЗПР;
Индивидуальный подход;
Повторное объяснение учебного материала и подбор
дополнительных заданий;
Постоянное использование наглядности, наводящих
вопросов, аналогий;
Использование многократных указаний, упражнений;
Использование поощрений, повышение самооценки
ребенка;
Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы;
Использование заданий с опорой на образцы, доступных
инструкций.

12. 2.2 Формы работы, используемые при рассмотрении адаптированных заданий

Практика показала, что фронтальные экспериментальные
задания выполняют три основные функции: обучающую,
развивающую и воспитывающую. В результате
систематического их выполнения знания учащихся
становятся удовлетворительными и тесно связанными с
жизнью.

13. Виды задач, рассматриваемые в курсе основной школы по предмету физика обучающимися с ОВЗ с ЗПР

Виды задач
Качественные
Количественные
Графические

14. Решение графических задач

Графическая задача более доступна учащимся за счет её
визуального представления.
График или рисунок, используемый при решении задачи,
выполняется в цветном изображении, оси подписываются,
указывается размерность физической величины и ее
символьное обозначение. Выполняется масштабирование
осей: на горизонтальной оси отмечаются –
единицы, а на вертикальной оси – десятки.

15. Динамика достижений обучающихся школы VII вида Средняя отметка при выполнении экспериментальных заданий по разделам физики

обучающихся с ОВЗ с ЗПР
(7 - 9 классы)
3,6
3,5
Отметка
3,4
3,3
3,2
3,1
Разделы
3
2,9

16. Результат отражения коррекционной и развивающей составляющих представлен на диаграмме средних отметок по типу решаемых задач по

классам
Средняя отметка при выполнении задач по классам
3,7
3,6
3,5
Отметка
3,4
3,3
7 класс
8 класс
3,2
9 класс
3,1
3
2,9
2,8
Качественные
Графические
Количественные

17. Выводы:

На основании психологических особенностей и опираясь
на опыт работы в коррекционном образовательном
учреждении, мною были представлены адаптированные
задания с учетом особенностей обучающихся с ЗПР при
решении качественных, графических и количественных
задач на уроках физики в 7 – 9 классах.
Представленные адаптированные задания позволяют
сформировать у обучающихся с ЗПР знания на уровне,
необходимом для дальнейшего профессионального
обучения, развить у учащихся элементы логического
мышления.