Развитие мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью

1.

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК У
ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
ПОСРЕДСТВАМ ТЕХНИКИ КВИЛЛИНГ
Выполнила:
Манина Елена Петровна

2.

Актуальность
Развитие мелкой моторики детей с умственной
отсталостью – это одна из актуальных проблем, потому
что слабость движения пальцев и кистей рук,
неловкость служит одной из причин, затрудняющих
овладение простейшими, необходимыми по жизни
умениями и навыками самообслуживания. Развитие
мелкой моторики играет важную роль для общего
развития ребенка. Психологи и неврологи утверждают,
что мозговая деятельность соотносится с мелкой
моторикой (мелкими движениями пальцев), что она
связана с нервной системой, зрением, вниманием,
памятью и восприятием ребенка. Также ученые
доказали, что развитие мелкой моторики очень тесно
связано с развитием речи.

3.

Одним из
нетрадиционных
способов
развития мелкой
моторики рук у
детей младшего
школьного
возраста с
умственной
отсталостью
является занятие
квиллингом.

4.

Что же такое квиллинг?
Бумагокручение (также квиллинг англ. quilling — от слова quill (птичье
перо) - искусство изготовления плоских или объемных композиций из
скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги.
Считается, что искусство возникло
в Европе (по другим сведениям
на Ближнем Востоке и в
Древнем Египте, где монахини
создавали медальоны,
обрамление для икон и обложки
для книг, закручивая на кончике
птичьего пера бумажные
полоски с позолоченными
краями, что создавало
имитацию золотой миниатюры
(особенно часто использовалось
в бедных церквях).

5.

Цель:
развитие мелкой
моторики рук
посредством
техники киллинг.

6.

Задачи:
Образовательные:
-развивать умения и навыки работы в технике киллинг;
-знакомить детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник,
угол, сторона; расширять запас знаний о разнообразии форм и пространственного
положения предметов окружающего мира, многообразии оттенков.
Социально-коммуникативные:
-содействовать развитию коммуникативных навыков общения со сверстниками и
взрослыми;
- получить социально значимый опыт деятельности и взаимодействия.
Коррекционно-развивающие:
-развивать интеллектуальные, творческие, физические способности каждого ребенка;
- развивать мелкую моторику рук, двигательную координацию, глазомер.
Воспитательные:
-развивать социально значимые качества личности, воспитание социальной
ответственности, коллективизма, патриотизма;
-воспитывать терпение, усидчивость, чувства удовлетворения от совместной деятельности.

7.

Продолжительность
проекта: сентябрь 2016 –
май 2017 (долгосрочный).
Вид проекта: творческий.
Участники проекта:
воспитатель и учащиеся 12 класса (6 чел.).

8.

Механизм реализации проекта
Координатором проекта по дополнительной
образовательной услуге является Администрация
ГБОУ РМЭ «Марийский институт образования».
Исполнителем проекта является воспитатель
ГБОУ РМЭ «Октябрьская школа-интернат для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей» Манина Елена Петровна.

9.

Реализация проекта включает три последовательных
этапа:
1.Организационный
этап
2.Основной этап
3.Заключительный
этап
• Анализ предстоящей
деятельности, подбор
методической
литературы, выбор
средств, методов и
приёмов,
диагностика,
разработка
перспективного плана
кружка «Бумажный
завиток»
• Реализация
мероприятий
направленных на
развитие мелкой
моторики рук у детей
младшего школьного
возраста с
умственной
отсталостью
посредством
квиллинга.
• Работа строится в
соответствии с
календарнотематическим планом.
• Итоговые занятия.
Организация выставок
детских поделок.
Итоговая диагностика.

10.

Принципы построения занятий
системность и последовательность подачи
материала;
наглядность обучения;
цикличность построения занятий;
доступность;
развивающий и воспитывающий характер
учебного материала.

11.

Методы
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.)
наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций,
наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.)
практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам
и др.)
Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности
воспитанников на занятиях:
фронтальный – одновременная работа со всеми воспитанниками
индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и
фронтальных форм работы
индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение
проблем.

12.

Материально - техническое обеспечение
Помещение: групповая комната.
Инструменты: цветная бумага для принтера,
гофрированный картон, картон белый и цветной,
клей ПВА, зубочистки, ножницы, карандаши
простые, линейка, кисточки для клея, салфетки,
клеенка.
Демонстрационный материал: образцы готовых
работ, образцы композиций, инструкционные
карты.
Иллюстративный материал: изображения по
тематике занятия.

13.

Формы подведения итогов реализации проекта
выставки детских работ;
участие в районных и
республиканских
конкурсах художественноэстетической направленно
сти;
творческий отчет
воспитателя –
руководителя кружка на
педсовете;
создание мини-музея.

14.

Риски проекта
Техника бумагокручения может вызвать
трудность у детей, так как требует
сосредоточения на работе и тонких движений
пальцев рук. Но в процессе освоения действий
и операций, эти проблемы решаются. Во время
занятия бумагокручением необходимо
проводить пальчиковые гимнастики для
эмоциональной и физической разрядки.

15.

Ожидаемые результаты
В результате обучения по данному проекту дети:
- разовьют мелкую моторику рук и глазомер, внимание, память,
мышление, пространственное воображение, художественный
вкус, творческие способности и фантазию;
- приобретают необходимые в жизни элементарные знания,
умения и навыки ручной работы с бумагой;
- познакомятся с искусством бумагокручения;
- будут знать основные геометрические понятия и базовые
формы квиллинга;
- научатся следовать устным инструкциям, читать и
зарисовывать схемы изделий, создавать изделия квиллинга,
пользуясь инструкционными картами и схемами;
- улучшат свои коммуникативные способности, овладеют
навыками культуры труда.

16.

Мониторинг
Основная задача мониторинга заключается в
том, чтобы выявить педагогическую
эффективность реализации проекта.
Мониторинг детского развития проводится два
раза в год: вводный - в сентябре, итоговый – в
мае.

17.

Методика обследования уровня развития мелкой
моторики рук
Задание №1
Цель: выявить уровень умения детей принять правильную
позицию пальцев.
Задание №2
Цель: выявить уровень умения детей последовательно выполнять
движения руками.
Задание №3
Цель: выявить уровень умения детей правильно держать
карандаш, проводить линии.
Задание №4
Цель: выявить у детей уровень сформированности
координации движений , содружество рук.

18.

Результаты диагностики мелкой моторики рук
120%
100%
80%
60%
Н.г.
К.г.
40%
20%
0%
Низкий
Средний
Высокий

19.

Дальнейшее развитие проекта
Данный проект может иметь значимость для
других образовательных учреждений и
результаты проекта могут быть внедрены в
деятельность коллег.

20.

Методологической основой
проекта являются методические пособия
.Г. Н. Давыдова «Бумагопластика. Цветочные мотивы». – М: Издательство «Скрипторий 2003», 2007
г.
Ханна Линд. «Бумажная мозаика». – М: Айрис-Пресс, 2007 г.
Джун Джексон. «Поделки из бумаги». Перевод с англ. С.В. Григорьевой – М: «Просвещение», 1979
г.
О.С. Кузнецова, Т.С. Мудрак. «Мастерилка. Я строю бумажный город». Мир книги «Карапуз», 2009
г.
Н. И. Докучаева «Мастерим бумажный мир. Школа волшебства». Санкт-Петербург «Диамант»
«Валерии СПб», 1997 г.
А. Н. Быстрицкая. «Бумажная филигрань». – «Просвещение», Москва 1982.
Р.Гибсон. «Поделки. Папье-маше. Бумажные цветы».- «Росмэн», Москва 1996.
Хелен Уолтер. «Узоры из бумажных лент». - «Университет», Москва 2000.
Д.Чиотти. «Оригинальные поделки из бумаги». - Полигон С.-Петербург 1998.
Л. В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей» – М:
Просвещение, 1990
З.А. Богатеева «Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада» – М.:
Просвещение, 1992.
О. В. Добина «Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников» – М: Сфера, 2001.

21.

Продукты деятельности