Формы работы педагога-психолога: диагностико-аналитическая деятельность

1. «Формы работы педагога-психолога: диагностико-аналитическая деятельность. Проективные методики и их использование в

Школа начинающего педагога-психолога
Занятие №5

2. Основные направления деятельности педагога-психолога

Психологическое сопровождение учебной деятельности.
Психологическое сопровождение воспитания и развития
личности обучающегося.
Психологическое сопровождение перехода на новый
образовательный уровень и адаптации на новом уровне.
Психологическое сопровождение деятельности по
сохранению и укреплению психологического здоровья
обучающегося.
Психологическое сопровождение профессионального
самоопределения, предпрофильной подготовки, профильного
обучения и построения индивидуальных образовательных
маршрутов.

3.

(среды, участников, климата, отношений и т.д.)
2 ВЕКТОРА психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса, направленного на
профилактику:
общая профилактика (сопровождение всех участников
образовательного процесса с целью ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ
школьных трудностей и социальной дезадаптации
специальная профилактика (выявление и
сопровождение конкретных учащихся, НУЖДАЮЩИХСЯ В
ОСОБОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВНИМАНИИ, проведение с
ними работы на индивидуальном уровне

4. Направления деятельности (формы работы) педагога-психолога

Диагностическое
Консультативное
Коррекционноразвивающее
Научно-практическая
диагностика
Научно-исследовательская
диагностика
Профилактика
и просвещение
Организационно
-методическое
Экспертное

5. Диагностическая работа – традиционный и популярный вид деятельности школьного психолога:

традиционный
–
популярный
дает
возможность собрать объективную
информацию об индивидуальнопсихологических особенностях учащихся;
является
составной частью диагностикокоррекционной и диагностико-развивающей
работы психолога;
наиболее
«презентабельный» вид
психологической деятельности и наиболее
понятный «заказчикам» – педагогам и
родителям.

6.

информационное обеспечение
целью
задач:
1.составления социально-психологического портрета
школьника;
2.определения путей и форм оказания помощи детям,
испытывающим трудности в обучении, общении и
психическом самочувствии;
3.выбора средств и форм психологического
сопровождения школьников в соответствии с
присущими им особенностям обучения и развития.

7. Актуальные вопросы:

На
каких этапах школьного обучения
целесообразно проводить психологическое
обследование школьников?
Сколько
психодиагностических
обследований необходимо проводить?
Какие
особенности личности ребенка
являются наиболее значимыми для его
развития и обучения и должны быть
диагностированы?
Какие
конкретные методики применять?
Как при минимуме затрат получить
максимум информации?

8. Психологическое обследование школьников направлено на получение информации, прежде всего, о тех особенностях школьника, которые

система
отношений (к миру, к себе, к
значимым видам деятельности);
особенности
мотивационно-личностной
сферы (учебной мотивации);
эмоциональное
самочувствие (уровень
тревожности и агрессивности);
особенности
познавательной деятельности.

9. Формы организации диагностической работы

групповая
индивидуальная
• Комплексное психолого-педагогическое
обследование всех школьников определенной
параллели — «фронтальное», плановое
обследование.
•Углубленное психодиагностическое
обследоание.
•Оперативное психодиагностическое
обследование

10. Система диагностических минимумов (по БитяновойМ.)

(по БитяновойМ.)
обследование дошкольников при поступлении в школу
(апрель-май);
обследование
первоклассников в период адаптации к
школьной среде (январь-февраль);
обследование
учащихся 4-х классов во время окончания
начальной школы (март-апрель);
обследование
пятиклассников в период адаптации в
среднем звене (декабрь);
обследование
готовности учащихся 8-х (или 9-х) классов к
профильному обучению (февраль-март);
обследование
десятиклассников в период адаптации в
старшей (профильной) школе (октябрь-ноябрь);
обследование
выпускников школы (февраль – март).

11. Принципы построения и организации психодиагностической деятельности:

1. Метод диагностики должен соответствовать целям и
задачам сопровождения
2. Постановка задач и предоставление результатов и
рекомендаций должны строиться на «педагогическом
языке»
3. Выбираемый диагностический инструментарий
должен помогать психологу прогнозировать
определенные особенности развития ребенка в
дальнейшем обучении и развитии
4. Диагностический инструментарий должен отвечать
таким важным критериям, как экономичность,
информативность и компактность
5. Диагностический инструментарий должен быть
валидным и надежным

12. Подборка диагностических методик

https://psylist.net/promet
http://iemcko.ru/43.html