Диагностическая работа педагога-психолога

1.

Диагностическая работа
педагога-психолога
Павлова Елена ПиППО19

2.

1. Понятие психолого-педагогической диагностики
Психолого-педагогическую
диагностику
в
целом
целесообразно рассматривать как разветвленный и
многофункциональный
вид
психолого-педагогической
деятельности, направленной на раскрытие сущности
явления, имеющего достаточно полное, конкретное описание,
охватывающей цели выявления и измерения индивидуальнопсихологических особенностей личности, достижения
оптимизации учебно-воспитательного процесса.

3.

Практическая
психодиагностика
предполагает
свод
правил
применения
психодиагностических инструментов, основанных на знании свойств измеряемых
переменных и измеряющих инструментов, на знании этических и профессиональных норм
психодиагностической работы.
Психодиагностика
как
теоретическая
дисциплина
рассматривает закономерности вынесения валидных и
надежных диагностических суждений (диагнозов), с помощью
которых осуществляется переход от признаков или
индикаторов определенного состояния, процесса к констатации
этих психологических «переменных».

4.

Психодиагностика как практика — одно из направлений практической психологии,
связанное с использованием психодиагностических средств в решении вопросов личной жизни
человека и жизни общества.
В практическом аспекте психодиагностика решает
вопросы:
профессиональной ориентации;
профессионального отбора;
консультативной практики;
трудовой и других видов экспертизы;
формирования резерва руководящего состава;
комплектования команд (бригад);
определения требований к психологу как специалисту;
установления
особенностей
социальнопсихологического климата коллектива.

5.

2. Предмет, объект задачи и функции психолого-педагогической
диагностики.
Предметом
современной
психолого-педагогической
диагностики
выступает развивающаяся личность (дошкольника, младшего школьника, подростка
и старшеклассника, взрослого).
Выделяют две группы объектов психолого-педагогической диагностики:
1. Объекты, связанные с изучением личности школьника:
- уровень развития социальных качеств;
- уровень общефизического развития;
- профориентационная направленность.
2. Объекты изучения основных источников педагогического воздействия:
- характеристика общего состояния учебного процесса в классе;
- воспитательная возможность классного коллектива;
- воспитательный потенциал семьи школьника.

6.

Задачами психолого-педагогической диагностики являются:
● контроль за интеллектуальным и личностным развитием учащихся;
● оценка школьной зрелости;
● выявление причин неуспеваемости;
● отбор в школы и классы с углубленным изучением определенных
предметов (профильное обучение);
● решение проблемы учеников с отклоняющимся, девиантным поведением,
конфликтных, агрессивных и т. п.;
● выявление одаренных детей;
● профессиональная ориентация и др.

7.

Педагогическая диагностика может быть представлена в нескольких направлениях:
● социально-педагогическая диагностика, социально-педагогические условия и факторы,
активно влияющие на педагогический процесс (социальная макро- и микросреда, семья,
внешкольные учреждения и т. д.);
● организационно-методическая диагностика, методические, организационные,
материально-технические условия и возможности реализации целей и задач педагогического
процесса;
● диагностика воспитанности, проявления воспитанности учащихся в сознании и
поведении и тенденции воспитуемости;
● дидактическая диагностика, учебные достижения, обученность и обучаемость
учащихся.

8.

Работая с диагностическими методиками, педагог должен придерживаться
следующих правил:
1. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый
результат
2. Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать широкое
поле исследовательской деятельности
3. Результаты диагностического исследования должны анализироваться
компетентными людьми
4. Любые результаты исследования должны служить не во вред, а во благо
5. По результатам диагностического исследования должна проводиться
систематическая коррекционная работа
6. Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся
и их родителям.

9.

Наблюдение - основной, наиболее распространенный эмпирический метод изучения
человека. Под наблюдением понимается целенаправленное, организованное и
определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта.
Классификация видов наблюдения:
- по времени проведения: непрерывные и
дискретные;
- по объему: широкие и узкоспециальные;
- по типу связи наблюдателя и наблюдаемых: не
включённые (открытые) и включенные (скрытые).

10.

Эксперимент - один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще,
психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным
вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное
манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию
сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта.

11.

Беседа - эмпирический метод получения сведений
(информации) об ученике в общении с ним, в результате его
ответов на целенаправленные вопросы. Диалог между двумя
людьми, в ходе которого один человек выявляет
психологические особенности другого, называется методом
беседы.
Анкетирование - эмпирический социально-психологический
метод получения информации на основании ответов на
специально подготовленные, отвечающие основной задаче
исследования вопросы, составляющие анкету. Анкетирование
- метод массового сбора материала с помощью специально
разработанных опросников, называемых анкетами.

12.

Тестирование - метод, в котором используются
«стандартизированные» вопросы, утверждения,
картинки, схемы, кинофрагменты, задачи
(тесты), имеющие определенную шкалу значений.
Тестирование позволяет с известной
вероятностью оценить уровень развития у
испытуемых требуемых им для той или иной
деятельности личностных качеств.