Проблемы преемственности по математике при переходе со ступени начального общего образования на ступень основного

1.

Региональная научно – практическая конференция
«Актуальные проблемы преподавания
математики в условиях реализации
концепции и развития
математического образования и ФГОС»
Тема выступления: «Проблемы преемственности
по математике при переходе со ступени
начального общего образования на ступень
основного общего образования»
Учитель математики
МБОУ ЦО №24 города Тулы
Чудинова Ирина Викторовна
19 марта 2019 года

2.

Проблема преемственности в обучении
математике приобрела особое значение в
связи с широким внедрением Федерального
государственного образовательного
стандарта
.
ФГОС рассматривает ученика
не как субъект, а как объект
обучения.

3.

Причины
отрицательных последствий
перехода со ступени ООН на ступень ООО:
1. Смена социальной обстановки.
2. Изменение роли учащегося.
3. Увеличение учебной нагрузки.
4. Изменение режима дня.
5. Разные системы и формы обучения.
6. Нестыковка программ начальной и основной
школы.
7. Различие требований со стороны учителей.
8. Изменение стиля общения учителей с детьми.

4.

Проблемы преемственности в
преподавании математики:
-Организационно - психологические
-Общеучебные
-Специальные математические

5.

Организационно-психологические проблемы:
Недостаточная наполняемость урока
Недостаточно организованное и четкое проведение
урока
Стойкая привычка у детей к неумеренной помощи
родителей
Пассивность большинства учащихся в процессе
обучения
Несформированность у учащихся представления об
отличном устном ответе
Привычка у детей получать отметки за любое (самое
малое) действие
Создание у детей учителем и родителями в конце 4
класса настороженного ожидания трудностей
учения в 5 классе

6.

Возможности разрешения:
1. уменьшение доли фронтальных бесед, использование печатных
дидактических материалов, уменьшение пауз в работе детей.
2. приучать начинать работу на уроке по звонку, быстро включаться в
работу
3. разъяснение родителям наносимого ущерба интеллектуальному
развитию их ребенка, включение в уроки заданий, контролирующих
степень самостоятельности при выполнении домашних заданий.
4.использование форм и методов организации занятий, требующих от
каждого ученика активного и осознанного участия, в том числе парной и
групповой работы.
5.учителям математики совместно с учителями начальной школы
определиться в требованиях к ответу ученика и постепенно разъяснять
детям эти требования, учитывать их, оценивая ответы на уроке.
6. добиваться от детей развернутых, полных ответов, четкой и грамотной
речи, не допускать выставления необоснованно высоких оценок за
неполные ответы.
7. знакомство родителей и детей со своими будущими учителями уже в 4
классе, проведение математических праздников, олимпиад,
соревнований, отдельных уроков, родительских собраний совместно с
учителем 5 класса.

7.

Общеучебные умения и навыки.
1. Недостаточная техника чтения, большие
проблемы в понимании текста учащимися,
неумение делить текст на смысловые части и
анализировать его.
2. Недостаточная скорость письма, нечеткий
почерк у значительной части детей.
3. Неустойчивость внимания, слабо развитая
оперативная память у многих детей.
4. Недостаточная тренированность
долговременной механической памяти.

8.

Возможности разрешения:
1. постоянно предлагать учащимся задания на
проверку знания и понимания смысла
математических терминов,
2. рекомендовать упражнения для развития мышц
кисти руки, подходящую ручку, продолжать следить
за правильностью написания букв и цифр, за
верным положением ручки.
3. на уроках предлагать цепочные вычисления,
4.практиковать письменный опрос правил.

9.

Проверка понимания математических терминов
Задание 1. Допиши определение.
Длина траектории, по которой двигалось тело в течение какого-то
промежутка времени, называется … (путь)
Равенство, в котором неизвестное обозначается буквой, называется
… (уравнение)
Отношение перемещения к промежутку времени – это … (скорость)
Физическая величина, основной единицей которой является секунда –
это …(время)
Изменение положения тела или его частей относительно друг друга с
течением времени называется механическое … (движение)

10.

Проверка знаний математических терминов
Задание 2. Верно – неверно.
Найди верные утверждения.
1. Скорость не является физической величиной. (неверно)
2. Физическую величину можно измерить. (верно)
3. Основная единица длины – метр.(верно)
4. Одна миля – русская мера длины. (неверно)
5. Корнем уравнения называется значение переменной, при
котором уравнение обращается в верное равенство. (верно)
6. Основная единица времени – секунда. (верно)
7. Решить уравнение – значит найти его корни или доказать,
что их нет. (верно)

11.

Специальные математические знания, умения и навыки.
1. Недостаточные умения устных вычислений (все
арифметические действия в пределах до ста учащиеся
должны выполнять устно).
2. Ошибки в письменном делении многозначных чисел и
письменном умножении многозначных чисел.
3. Недостаточные умения решать текстовые задачи (даже
в одно - два действия).
4. Недостаточное развитие графических умений.
5. Формальные представления об уравнении, его корне,
способах проверки правильности решения уравнения.
6. Недостаточно грамотная математическая речь учащихся.

12.

Возможности разрешения:
1.Постоянное подкрепление знаний таблиц сложения и
умножения, проведение содержательного устного счета.
2. Регулярное повторение всех этапов алгоритма выполнения
деления и умножения.
3. Предлагать сначала представить себе ситуацию, о которой
идет речь в задаче, изобразить её на рисунке или схеме.
4. Регулярное выполнение чертежей.
5. Большее внимание уделять первым этапам формирования
понятия переменной, верного и неверного равенства,
нахождение значения выражения с переменной.
6. Учителю чаще давать образцы чтения выражений,
равенств, уравнений и неравенств, склонять числительные.

13.

Способы разрешения проблем адаптации:
-постоянный анализ своей деятельности,
-обновление методов и приемов обучения,
-оценочная деятельность должна быть
стимулирующей,
-необходимо формировать различные
способы самостоятельной, контрольнооценочной деятельности,
-поддерживать мотивацию к учебе,
использовать различные
возможности сотрудничества учащихся на уроке

14.

Инновационные образовательные
технологии:
1. Уровневая дифференциация
2. Личностно- ориентированное
обучение
3. Проблемно – поисковый способ
обучения
4. Исследовательские методы
5. Игровые технологии

15.

16.

17.

18.

19.

Если организация адаптации
при переходе со ступени
начального общего
образования на ступень
основного общего
образования будет построена
правильно, то этот период
пройдет успешно

20.

СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!