Преемственность в обучении математике при переходе из начального звена в старшее

1.

Преемственность
в обучении математике
при переходе из начального звена в старшее
Моисеенко Е.Л.
учитель математики
2021-2022 учебный год

2.

Причины трудностей
• смена социальной обстановки;
• изменение роли учащегося;
• увеличение учебной нагрузки;
• изменение режима дня;
• различие требований со стороны учителейпредметников;
• изменение стиля общения учителей с детьми

3.

Качество обученности по математике
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
4 класс год
5кл 1 чет
5кл 2чет
Качество знаний
СОУ
5кл 3чет

4.

Итоговые отметки
Обучающиеся
Год 4 кл
1ч
2ч
3ч
Анастасия А.
3
3
4
4
Регина А.
3
4
4
3
Александр В.
4
3
4
4
Екатерина Г.
4
4
4
4
Сабрина Е.
3
4
4
4
Богдан З.
3
3
4
4
Алена К.
5
5
5
5
Надежда Л.
5
5
5
5
Надежда М.
5
5
5
5
Диана С.
3
4
4
4
Никита Ф.
3
3
3
3
Алина Ш.
4
5
5
4

5.

Начальная школа
5 класс
1.Выполнять устные действия в пределах 100 без перехода
через разряд и письменные двузначных чисел сложения и
вычитания чисел с переходом через разряд.
Выполнять устные (без перехода через разряд) и письменные (с
переходом через разряд) действия сложения и вычитания чисел в
пределах 1000.
2.Выполнять преобразование чисел, полученных при
измерении стоимости, длины, массы в пределах 100.
Выполнять преобразование чисел, полученных при измерении
стоимости, длины, массы в пределах 1000.
3.Учить учащихся рациональным приемам устного счета на
основе законов сложения и умножения
Рекомендуется учесть, что некоторые устные приемы умножения в
программу начальной школы не входят
4.Доводить работу над порядком действий в примерах,
содержащих до 2 знаков, до навыка.
Продолжать работу над порядком действий в примерах,
содержащих до 3 знаков, до навыка.
5.Решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые
задачи.
6.Отработать умение записывать кратко, моделировать
содержание, решать составные арифметические задачи в два
действия
Вести работу с простыми задачами в соответствии с программой.
Использовать отработанные умения в решении задач более 2-х
действий.
7. Учить учащихся распознавать плоские геометрические фигуры Учить учащихся распознавать плоские геометрические фигуры и
и чертить на листе с разлиновкой в клетку. Вычислять длину
чертить на нелинованной бумаге. Вычислять периметр
ломаной.
многоугольника.
8.Обратить особое внимание на правильное использование
Продолжить развитие математической речи обучающихся
изученной математической терминологии в речи обучающихся.

6.

Проблемы преемственности в преподавании математики:
• организационно-психологические;
• общеучебные умения и навыки;
• специальные математические знания, умения и навыки

7.

Специальные математические знания
Проблема
Возможности решения
Недостаточные умения устных
вычислений
- постоянное подкрепление знаний таблиц сложения и умножения,
систематическое проведение устного счета
Ошибки в выполнении арифметических
действий
- регулярное повторение всех этапов алгоритма выполнения действий,
систематическое включение в устную работу заданий на табличное
умножение и деление, сложение и вычитание
Слабое знание правил порядка
действий
- после записи примеров начинать с выделения отдельных «блоков», из
которых он состоит, обращать внимание на «сильные» и «слабые»
знаки арифметических действий, а затем расставлять номера действий
Недостаточные умения решать
текстовые задачи
- предлагать сначала представить себе ситуацию, о которой идет речь в
задаче, изобразить её на рисунке или схеме; при обсуждении решения
– вопросы: как догадались, что первое действие именно такое?
Недостаточное развитие графических
умений
- регулярное выполнение чертежей как на бумаге в клетку, так и на
нелинованной бумаге, построение фигур по командам
Недостаточно грамотная
математическая речь обучающихся
- учителю чаще давать образцы чтения выражений, равенств,
уравнений и неравенств, склонять числительные

8.

Рекомендации
• Посещение уроков в выпускных классах начальной школы педагогамипредметниками, классными руководителями будущих пятых классов с
целью знакомства с технологией обучения в начальной школе.
• Посещение уроков в пятых классах учителями начальной школы с целью
наблюдения за детьми в адаптационный период. Рекомендации учителей
начальной
школы
учителямпредметникам по организации индивидуальной дифференцированной
работы на уроке с учетом особенностей обучающихся.
• Проводить анализ работы по организации адаптационного периода
обучающихся 5-х классов. Результаты входных контрольных работ