О коррекции познавательных процессов средствами конструирования и рисования. Часть 1

1.

О КОРРЕКЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
СРЕДСТВАМИ КОНСТРУИРОВАНИЯ И РИСОВАНИЯ

2.

• развиваются в перинатальном периоде (буквальный
перевод: «около родов», то есть нарушения возникают до, во
время или после родов);
• связаны с органическим повреждением
головного и/или спинного мозга;
структур

3.

• чаще всего характеризуются нарушениями произвольной
мышечной и двигательной активности, но также могут
страдать координация движений, зрение, слух, речь и
психика;
• являются хроническими и непрогрессирующими;

4.

• не передаются по наследству, не являются заразными;
• поддаются
реабилитации,
которая
позволяет
значительно улучшить качество жизни больного человека и
социализировать его в большей или меньшей степени.

5.

Существует понятие «ложной прогрессии», когда по мере роста
больного ребенка наблюдается усугубление состояния. Это связано
с тем, что мозг растет, развиваются его функции, и становятся
явными скрытые прежде патологические изменения в его тканях.
Причиной ложной прогрессии также могут быть вторичные
осложнения: кровоизлияния, инсульты, эпилепсия или тяжелое
соматическое заболевание, наркоз и т.д.

6.

Увеличение в последние годы числа больных связывают не только с ухудшением экологии, но также
с прогрессом в перинатальной и неонатальной медицине. Сегодня успешно выхаживают младенцев,
рожденных недоношенными, в том числе с весом в 500 грамм, как известно, именно недоношенность
является одним из основных факторов риска по ДЦП.
Мировая статистика (в %)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
99,3
0,8
ДЦП
Дети без ОВЗ
Российская статистика (в %)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
99,41
0,59
ДЦП
Дети без ОВЗ

7.

У подавляющего большинства детей с ДЦП наблюдается задержка
психического развития, что проявляется в замедленном темпе формирования
познавательных процессов и эмоциональной сферы
с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах.
Для них характерно недоразвитие предпосылок мышления,
а именно: внимания, памяти, пространственного гнозиса.

8.

9.

Дизартрия,
позднее формирование моторной стороны речи
правильности произношения,
запаздывание в появлении первых слов и фразовой речи,
замедленное расширение словаря, моторная алалия.
и

10.

• нарушения зрительного восприятия в связи с
двигательными расстройствами (недостат-ть
фиксации взора, конвергенции и т.д.).
• Трудности в формировании восприятия формы, в соотнесении
элементов в пространстве,
• в правильном восприятии пропорций и перспективы,
• недоразвитие представлений и о схеме собственного тела,
• запаздывает формирование доминантности руки, понятий правого
и левого.
• Отмечаются явления так называемой пальцевой агнозии:
неспособность различать и обозначать свои пальцы, иногда
невозможность обозначать элементы лица и, как следствие,
неумение правильно изобразить лицо и руки.

11.

Игровая деятельность дошкольников с ДЦП
4-5 лет на момент их поступления в ДОУ
носит процессуальный, подражательный характер, замысел
игры отсутствует, набор операций ограничен, отмечается
бедность средств выразительности, скупость или отсутствие
речевого сопровождения игровых действий. На этом этапе
сюжетно-ролевая игра как таковая не возникает, а имеют
место одиночные игры и игры «рядом».

12.

Трудности в освоении арифметики
в значительной мере обусловлены недостаточностью
пространственных функций (М. Б. Эйдинова, 1959; Е. И. Кириченко, 1965;
,М. В. Ипполитова, 1967 и др.). Они проявляются в .нечеткости
распознавания графического изображения цифр, смешении
арифметических знаков. Характерна замедленность в усвоении числа и
его разрядного строения. Нередки затруднения в узнавании и
воспроизведении геометрических фигур. Наблюдаются явления
дисграфии в виде зеркальности, смешения сходных по написанию букв.

13.

обусловлено во многом
церебрастеническими расстройствами.
Психическая истощаемость является одной из причин
задержки интеллектуального развития у многих детей с
церебральными параличами. Эта задержка развития
преодолевается специальной системой воспитания и
обучения этих детей в соответствующих учреждениях.

14.

Однако, расстройства внимания, трудности
сосредоточения на задании могут быть также
обусловлены и недостаточностью фиксации взора,
затруднением в прослеживании за движущимися
предметами.

15.

Как правило, сочетается с вышеописанной
задержкой интеллектуального развития.

16.

Проявления «органического инфантилизма» выступают
в недостаточной дифференцированности эмоций даже в
игровой деятельности, ее монотонности, слабости
творчества, отсутствии инициативы и
самостоятельности.

17.

У детей с ДЦП отмечается склонность к
невротическим и неврозоподобным
расстройствам, в первую очередь к страхам
(высоты, закрытых дверей, темноты, новой
обстановки и т. д.),

18.

К повышенной пугливости в отношении
неожиданных раздражителей.

19.

Коррекция эмоционально – волевой
сферы рассматривается как целесообразно
организованная система психологических
воздействий,основным направлением которой является

20.

СМЯГЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
ДИСКОМФОРТА У ДЕТЕЙ, ПОВЫШЕНИЕ ИХ
АКТИВНОСТИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ,
УСТРАНЕНИЕ ВТОРИЧНЫХ ЛИЧНОСТНЫХ
РЕАКЦИЙ НА ДЕФЕКТ.

21.

22.

В результате двигательных ограничений,
накладываемых болезнью, ребенок живет и
развивается в пространственно весьма
ограниченном мире.

23.

Это препятствует формированию развития
многих видов взаимоотношений и
взаимодействия со сверстниками и
взрослыми.

24.

ОГРАНИЧЕННОСТЬ КОНТАКТОВ НЕРЕДКО
СПОСОБСТВУЕТ АУТИЗАЦИИ,
ФОРМИРОВАНИЮ ЭГОЦЕНТРИЧЕСКИХ
УСТАНОВОК, ПАССИВНОСТИ.

25.

В последние годы широко внедрена
в практику ранняя диагностика ДЦП.
Несмотря на то, что уже в первые месяцы жизни
можно выявить патологию доречевого развития и
нарушения ориентировочно-познавательной
деятельности,

26.

коррекционно-педагогическая, и в частности
логопедическая, работа с детьми нередко начинается
после 3 — 4 лет.
В этом случае работа чаще всего направлена на
исправление уже сложившихся дефектов речи и психики,
а не их предупреждение.

27.

Раннее выявление патологии психического и речевого
развития и своевременное коррекционно-педагогическое
воздействие в младенческом и раннем возрасте позволяют
уменьшить, а в некоторых случаях и исключить психоречевые нарушения у детей с церебральным параличом в
старшем возрасте.

28.

Необходимость ранней коррекционно-логопедической
работы при ДЦП вытекает из особенностей детского мозга —
его пластичности универсальной способности к
компенсированию нарушенных функций, а также из того, что
наиболее оптимальными сроками созревания речевой
функциональной системы являются первые три года жизни
ребенка.

29.

Необходимо раннее начало онтогенетически
последовательного воздействия,
ОПИРАЮЩЕГОСЯ НА СОХРАННЫЕ
ФУНКЦИИ.

30.

То есть коррекционная работа
строится не с учетом! возраста, а с
учетом того,
НА КАКОМ ЭТАПЕ ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
НАХОДИТСЯ РЕБЕНОК.

31.

Комплексный характер коррекционнопедагогической работы предусматривает
постоянный учет взаимовлияния двигательных,
речевых и психических нарушений в динамике
продолжающегося развития ребенка.

32.

Вследствие этого необходима
совместная стимуляция развития
всех сторон психики, речи и
моторики, а также
предупреждение и коррекция их
нарушений.