Похожие презентации:
О коррекции познавательных процессов средствами конструирования и рисования. Часть 3
1.
1. Совершенствование целенаправленного аналитикосинтетического восприятия у ребенка;2. совершенствование графических движений, направленных
на воспроизведение пространственных и метрических
признаков предметов.
На занятиях по конструированию дети достаточно интенсивно обучаются
зрительному анализу и синтезу предметов, поэтому основной акцент на
первых этапах занятий по рисованию рекомендуется делать на
формировании графических движений.
2.
Материал: цветные граненые карандаши(желательно, утолщенные), альбом для
рисования.
Руководство: педагог показывает ребенку, как
правильно держать карандаш, располагать руку в
процессе рисования.
3.
Задания:Рисование «ниточек» по опорным точкам в вертикальном
направлении (рисование разноцветных, коротких, длинных
отрезков).
Рисование «дорожки» по опорным точкам в горизонтальном
направлении (короткие, длинные отрезки).
Рисование геометрических фигур по опорным точкам: квадрат,
треугольник, ромб и др. Рисование дома с забором и деревом по
опорным точкам.
4.
Методические требования к занятиям первого этапа• Опорные точки наносятся на бумагу до занятия.
• На первых занятиях следует обращать внимание детей на правильное
держание карандаша и положение рисующей руки.
• Занятия по рисованию рекомендуется проводить в небольшой группе
(по 2-3 человека).
• Продолжительность и количество занятий рекомендуется
варьировать в зависимости от динамики формирования графических
умений у ребенка.
• Рекомендуется поощрять ребенка за успешное выполнение заданий
оценкой в виде звездочек, нарисованных педагогом около детского
рисунка.
5.
6.
Материал: альбом для рисования, утолщенные граненыекарандаши, трафареты, изготовленные из пенопласта или
картона, изображающие геометрические фигуры и фигуры
животных. Руководство: педагог показывает ребенку, как
укреплять трафарет и обводить контур фигуры. При обведении
контура фигуры движения должны быть медленными, а при
закрашивании быстрыми
7.
Задания:• Рисование и окраска по трафаретам квадрата и
прямоугольника.
• Рисование и окраска по трафаретам круга и овала.
• Рисование и окраска по трафаретам треугольника и ромба.
• Рисование и окраска по трафаретам флажков, неопределенных
фигур разной величины.
• Рисование и окраска по трафаретам фигур животных.
8.
Методические требования к занятиям второго этапа
Строго следить за осанкой ребенка.
Необходимо следить за тем, чтобы дети обводили контур фигуры
медленно, а закрашивали фигуры быстрыми, размашистыми
движениями.
Окраску необходимо проводить в соответствии с формой фигуры.
Например, круг необходимо закрашивать круговыми движениями, а
квадрат прямыми линиями, треугольник – наклонными.
Обязательно учить детей произвольно регулировать силу нажима.
9.
• Перед началом рисования совместно с ребенком проводитьанализ фигуры трафарета.
• Учить детей обводить его контуры указательным пальцем. В
процессе занятия обязательно включать в работу вторую руку
для удерживания трафарета на листе бумаги.
• Обязательно проводить занятия в указанной
последовательности.
10.
Педагог совместно с ребенком обследует образцы ипредлагает ему сконструировать их из готовых
блоков. Например, при рисовании катушки ребенок
складывает целую фигуру из двух частей, обследует
ее и после этого приступает к рисованию.
11.
Материал: альбом для рисования, цветные карандаши,геометрические фигуры, разделенные на несколько
частей, объемные фигуры, разделенные на части
(катушка, яйцо, пирамидка и пр.).
12.
Задания:• Рисование «дорожки», предварительно
• построенной ребенком из кирпичиков разного цвета. Рисование
квадрата, треугольника и прямоугольника, предварительно
построенных из палочек одинаковой величины.
• Рисование геометрических фигур, предварительно сложенных из
частей. Рисование «домиков», предварительно сложенных из
геометрических фигур.
• Рисование разноцветных «воротиков» (1-ярусных, 2-ярусных),
предварительно сконструированных из блоков разной величины.
13.
Методические требования к занятиям 3-го этапа• Занятия этого этапа рекомендуется проводить с ребенком
индивидуально.
• Если ребенок испытывает затруднения в процессе конструирования
предметов, рекомендуется напомнить ему приемы конструирования.
• Следует сопоставлять изображенный ребенком предмет с образцом.
• Продолжительность занятий зависит от индивидуальных
особенностей ребенка.