Организация работы школьников над орфографическими ошибками в диктантах (из опыта работы)

1.

«ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ
ШКОЛЬНИКОВ НАД
ОРФОГРАФИЧЕСКИМИ ОШИБКАМИ В
ДИКТАНТАХ» (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Васильева Светлана Николаевна,
учитель русского языка и литературы
МКОУ Новобирюсинская СОШ

2.

Работа над орфографическими
ошибками – залог грамотного письма

3.

Эффективность работы над
ошибками зависит от нескольких
факторов:
систематичности её проведения;
разнообразия видов упражнений,
нацеленных на усвоение и
закрепление орфограмм;
наличия индивидуального и
дифференцированного подхода к
каждому ученику.

4.

Целесообразно, анализируя учетный лист
общеклассных ошибок, выбрать часть
видов орфограмм, над которыми
предполагается работать на специальном
уроке.
Среди них должны быть
а) орфограммы, проверяемые в связи с
изученной грамматической темой;
б) трудные орфограммы, ранее пройденные
в других грамматических темах.

5.

Работа над отобранными видами
орфограмм проводится при
помощи:
1)
2)
3)
4)
Объяснительного диктанта.
Предупредительного диктанта.
Выборочно-распределительного диктанта.
Творческого диктанта.

6.

Самостоятельная работа
учащихся по закреплению
данных орфограмм
“Общий принцип исправления ошибок, —
говорит Н. С. Рождественский, — сводится
к тому, чтобы не парализовать
самостоятельности учеников, чтоб ученики
работали над своими ошибками. Учитель не
столько даёт слова в готовом виде, сколько
заставляет учеников размышлять и
самостоятельно работать…”

7.

Задание может быть
сформулировано таким образом:
придумать предложение со
словами: прилагать и сложить
ИЛИ
подобрать 5 – 6 слов с корнями
-лаг-//-лож-

8.

Например:
Найдите и объясните ошибки в
словах с безударными гласными.
Правописание предлогов. Найдите
ошибку в тексте, найдите ещё 2-3
примера из текста.
Как пишется не с глаголами?
Найдите ошибку в тексте.

9.

Эстафета
«Безударные
гласные,
проверяемые
ударением»

10.

Итоговый контроль
самопроверка;
работа в парах;
работа в группах;
работа со всем классом.

11.

Работа над ошибками – это необходимая
составная часть дифференцированного
обучения. Нам нужно обучать всех, а
это единственный метод, который нам
может дать результаты.
Мы обязательно должны знать каждого
ученика, знать степень его
работоспособности на уроке, его
возможности, чтобы эффективно и
продуктивно строить с ним работу.