Уровневая дифференциация на уроках математики

1. Уровневая дифференциация на уроках математики.

УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ НА
УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.
Выполнила учитель
математики
МОУ СШ с.Лесное
Матюнино
Мишенькина Л.Н.

2.

Образование – высшее, УГПИ им.
И.Н.Ульянова, 1987г, физикоматематический факультет.
Стаж работы – 32 года
Награждена:
Почетной грамотой Департамента
образования Ульяновской области
Почетной грамотой Администрации
МО «Кузоватовский район»
Темы самообразования за
последнее время:
Активизация познавательной
деятельности учащихся на уроках
математики.
Уровневая дифференциация на
уроках математики

3. Уровневая дифференциация на уроках математики. Актуальность проблемы:

УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ НА
УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ:
Работа над проблемой «Уровневая дифференциация на уроках математики»
имеет свою цель: показать необходимость и возможность реализации уровневой
дифференциации при обучении математике ,как одного из путей реализации
личностно-ориентированного обучения учащихся. Уровневая дифференциация
способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию
индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого
мышления. Наблюдения и опытное преподавание показало, что данная форма
обучения имеет большее преимущество в сравнении с традиционной методикой
обучения, но возникает проблема деления класса на группы. От того, как учитель
сможет решить эту проблему, будет зависеть весь дальнейший ход обучения.
Решение этой проблемы я представляю следующим образом:
1.Объединять учащихся в одноуровневые группы. Тогда учитель имеет
возможность организовывать работу слабых учеников по усвоению материала.
2.В разнородных группах создаются более благоприятные условия для
взаимодействия и сотрудничества.

4. Уровневая дифференциация– это форма организации учебно-воспитательного процесса, при которой учащиеся обучаются в отдельных

УРОВНЕВАЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ–
ЭТО ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ПРИ
КОТОРОЙ УЧАЩИЕСЯ ОБУЧАЮТСЯ В
ОТДЕЛЬНЫХ ГРУППАХ, СФОРМИРОВАННЫХ
С УЧЁТОМ ИХ ДОМИНИРУЮЩИХ
ОСОБЕННОСТЕЙ.

5. Цель применения уровневой дифференциации:

ЦЕЛЬ ПРИМЕНЕНИЯ УРОВНЕВОЙ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ:
Обучение каждого на уровне его
возможностей и способностей;
Адаптация обучения и особенностям
различных групп учащихся, когда базовый
уровень обеспечивает возможность для
эволюционного развития личности.

6.

Основная задача
дифференциации:
Раскрыть индивидуальность ученика,
помочь ему развиться, устояться,
проявиться, обрести избирательность и
устойчивость к социальным
воздействиям.

7.

Во время проверки домашнего
задания;
При изучении нового материала;
При повторении и закреплении
материала;
При контроле и учете знаний.

8. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ
ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЮ
ТВОРЧЕСТВА.
Преобразование математического
объекта в новый;
Задания с недостающими и лишними
данными;
Выполнение заданий разными
способами.

9. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ УЧЕБНЫХ
ЗАДАНИЙ ПО УРОВНЮ
ТРУДНОСТИ.
Усложнение математического материала;
Увеличение количества действий в
выражении или в решении задачи;
Выполнение операций сравнения в
дополнение к основному заданию;
Использование обратного задания вместо
прямого.

10. Дифференциация заданий по объему учебного материала.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗАДАНИЙ
ПО ОБЪЕМУ УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА.
Обусловлено разным темпом работы
учащихся.
Основное задание + дополнительное;
Творческие, трудные задания на
смекалку, нестандартные задачи,
упражнения игрового характера.

11. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАБОТЫ ПО
СТЕПЕНИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ.
Все дети делают одинаковые
упражнения, но одни делают под
руководством учителя, а другие
самостоятельно.

12. Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ РАБОТЫ ПО
ХАРАКТЕРУ ПОМОЩИ
УЧАЩИМСЯ.
Помощь в виде вспомогательных заданий,
подготовительных упражнений, с помощью карточек
помощниц;
Образец выполнения задания, показ способа
решения, образца рассуждения;
Справочные материалы, формулы, схемы;
Наглядные опоры, модели;
Начало решения или частично выполненное
решение;
Вспомогательные наводящие вопросы.

13.

Текущий контроль
(тесты,
письменные работы,
диктант)
Тематический
контроль