Новое качество образования. Педагогический опыт решения проблемы

1.

Новое качество образования
Педагогический опыт решения проблемы
САМАРИНА НАТАЛЬЯ ВАЛЕРЬЕВНА

2.

В контексте концепции развития образования в
Российской Федерации до 2020 года представление о
качестве жизни человека неотделимо от качества его
образования. Национальная образовательная
инициатива «Наша новая школа» определяет
образование как важнейшую жизненную ценность,
главный фактор развития. Исходя из этой взаимосвязи,
качество образования можно рассматривать как
средство социализации личности, предполагающей
реализацию ее основополагающих потребностей при
активном взаимодействии с социумом.

3.

•1 – определение характеристик нового качества
образования;
•2 – выбор и освоение образовательных технологий,
ориентированных на достижение нового качество;
•3 – отработка моделей практической реализации
полученных знаний с выходом на профилирование;
•4 - определение системы оценки критериев,
показателей и индикаторов для получения объективной
и достоверной информации о результатах деятельности
обучающихся и учителя в контексте повышения
качества образования.

4.

Новое качество образования: концепт (автор А.И.Гончарук )
Качество деятельности – это соотношение затрат к
результату, выраженное через одновременное
повышения производительности труда и снижения его
(труда) интенсивности. В применении к учебному
процессу – это означает снижение интенсивности
учебного труда (перегрузок) и повышение
производительности в отражении окружающего мира.
В общезначимой форме можно сформулировать
основное ограничение современного учебного
процесса: учебный труд основан на использовании
ограниченной в производительности памяти и не
задействует мышление – способность, имеющую в
отличие от памяти, неограниченные возможности в
отражении окружающего мира.

5. мышление как универсальная и продуктивная способность

Мышление имеет абсолютное значение для развития
подлинно сущностных человеческих сил, с присущим
только мышлению важном качестве – способности себя
противопоставить себе, то есть сделать самого себя
предметом. Особенность самосознающего мышления
заключается в том, что продукт его деятельности –
объективное, тождественен субъективному. Именно в
процессе познания, понимающего состав своих
собственных действий, снимается отчужденное
отношение субъекта к объекту, тем самым субъектом
приобретается духовная свобода.
Предметная область, где мышление, по образному
выражению Гегеля, «находится у самого себя», изучается
Логикой. Соединение учебного процесса с Логикой
(формальной, диалектической и теорией познания равно с
ФИЛОСОФИЕЙ), на деле изменяет качество учебного
труда, выводит производительность учебного труда на
новый качественный уровень.

6.

Содержание перехода к новому качеству учебных отношений
• Передача обучающимся средств работы с
предметным содержанием (умение оперировать
понятиями и образами);
• переход от обучения, построенного на сообщённых
знаниях, к обучению, основанному на выводных
знаниях; повышение уровня самостоятельности
обучающихся в осуществлении учебной и других
видах деятельности (автор А.И.Гончарук);
• формирование у учащихся широких возможностей в
познавательной деятельности как основанием для
исследовательской, проектной деятельности;
• формирование мотива на выбор будущей сферы
профессиональной деятельности.

7.

Нужно, чтобы дети, по
возможности,
учились самостоятельно,
а учитель
руководил этим
самостоятельным
процессом и давал для
него материал.
К. Д. Ушинский

8.

Урок как целенаправленная организация
познавательной деятельности учащихся
В структуре урока выделяют 4-е основных компонента:
•1. Предметно – содержательный компонент
•2. Когнитивно – операциональный компонент
•3. Организационно – методический
•4. Оценочно – регулятивный
использование компонентов в их внутренней
необходимой взаимосвязи (диалектика) позволяют
создать условия действительного выхода на новый
уровень качества образования.
Основная цель – научиться моделировать выводные
знания на основе сообщённых.

9. Технология: общие моменты

• целенаправленная работа с содержательным
компонентом посредством перевода элементов
содержания в операции с понятиями и образами,
• использование организационно-деятельных форм
в достижении содержательной коммуникации
• использование оценочно-регулятивного
компонента с выходом на материализованную
самооценку
Искусство (мастерство) педагога заключается в том
чтобы научиться переводить элементы предметного
содержания (предметных программ) в порядок и
последовательность систем заданий, а затем в живой
процесс целенаправленной коммуникации.

10.

Профессия учителя замечательна тем,
что призвана формировать первый
признак труда – целесообразность,
развить важнейшую общечеловеческую
способность – способность мыслить.
(А.И.Гончарук)
Для того, чтобы учащихся вывести на
ступень научного мышления, и
одновременно раскрыть красоту предмета, в
арсенале учителя имеются как
познавательные средства, и предметное
содержание.

11.

Однако познавательные средства и
содержание учителю представляются
как внешне связанные друг с другом, и
это, на наш взгляд, составляет корень
проблемы, на которую обращал
внимание Э.В.Ильенков в очерке
«Учиться мыслить!» – проблема
несоответствия полученных знаний
предмету.

12.

Чтобы содержание стало подвижным
«живым», а не закостеневшим,
интересным, ученику необходимо
показать внутреннюю логику предмета,
при одновременной передаче
инструментов познания,
с помощью которых происходит синтез
отрывочных представлений в систему
понятий, в целостную картину мира.

13.

Каждое новое понятие не должно
изучаться непосредственно, как
заданный извне, а, следовательно,
чуждый не актуальный для ученика
материал, а должно быть выведено
через разрешение противоречий.
Новое понятие, отражает новое
качество, появившееся в процессе
реального развития объекта, и то, и
другое есть результат разрешения
противоречия.

14.

Строение клетки
Из опыта моделирования предметного
содержания (понятий) посредством
разрешения противоречий

15. Строение клетки

Оболочка (ограничивающая
мембрана)

16. Строение клетки

Оболочка (ограничивающая
мембрана)
•Чем объяснить, что организм, обособившись от
внешней среды, обречён на гибель?

17. Строение клетки

Оболочка (ограничивающая
мембрана)
•Чем объяснить, что организм, обособившись от
внешней среды, обречён на гибель?
•Каким образом питательные вещества
поступают в клетку?

18. Строение клетки

Оболочка (ограничивающая
мембрана)
«поры»
•Чем объяснить, что организм, обособившись от
внешней среды, обречён на гибель?
•Каким образом питательные вещества
поступают в клетку?

19. Строение клетки

Оболочка (ограничивающая
мембрана)
«поры»
•Чем объяснить, что организм, обособившись от
внешней среды, обречён на гибель?
•Каким образом питательные вещества
поступают в клетку?
внешняя и внутренняя среда ЦИТОПЛАЗМА

20. Строение клетки

•Чем объяснить, что организм, обособившись от
внешней среды, обречён на гибель?
•Каким образом питательные вещества
поступают в клетку?
цитоплазма внешняя и внутренняя среда ЦИТОПЛАЗМА
Оболочка (ограничивающая
мембрана)
«поры»

21. Строение клетки

•Чем объяснить, что организм, обособившись от
внешней среды, обречён на гибель?
•Каким образом питательные вещества
поступают в клетку?
цитоплазма внешняя и внутренняя среда ЦИТОПЛАЗМА
Оболочка (ограничивающая
мембрана)
«поры»
• Каким образом питательные вещества
распространяются по клетке?

22. Строение клетки

•Чем объяснить, что организм, обособившись от
внешней среды, обречён на гибель?
•Каким образом питательные вещества
поступают в клетку?
цитоплазма внешняя и внутренняя среда ЦИТОПЛАЗМА
Оболочка (ограничивающая
мембрана)
«поры»
• Каким образом питательные вещества
распространяются по клетке? движение цитоплазмы

23. Строение клетки

•Чем объяснить, что организм, обособившись от
внешней среды, обречён на гибель?
•Каким образом питательные вещества
поступают в клетку?
цитоплазма внешняя и внутренняя среда ЦИТОПЛАЗМА
Оболочка (ограничивающая
мембрана)
«поры»
• Каким образом питательные вещества
распространяются по клетке? движение цитоплазмы
•В каком случае клетка увеличивает свои
размеры? рост

24. Строение клетки

•Чем объяснить, что организм, обособившись от
внешней среды, обречён на гибель?
•Каким образом питательные вещества
поступают в клетку?
цитоплазма внешняя и внутренняя среда ЦИТОПЛАЗМА
Оболочка (ограничивающая
мембрана)
«поры»
• Каким образом питательные вещества
распространяются по клетке? движение цитоплазмы
•В каком случае клетка увеличивает свои
размеры?
•Каким образом организм сохраняет излишек
питательных веществ?
ВАКУОЛЬ

25. Строение клетки

•Чем объяснить, что организм, обособившись от
внешней среды, обречён на гибель?
•Каким образом питательные вещества
поступают в клетку?
цитоплазма внешняя и внутренняя среда ЦИТОПЛАЗМА
Оболочка (ограничивающая
мембрана)
«поры»
вакуоль
• Каким образом питательные вещества
распространяются по клетке? движение цитоплазмы
•В каком случае клетка увеличивает свои
размеры?
•Каким образом организм сохраняет излишек
питательных веществ?
ВАКУОЛЬ

26. Строение клетки

•Чем объяснить, что организм, обособившись от
внешней среды, обречён на гибель?
•Каким образом питательные вещества
поступают в клетку?
цитоплазма внешняя и внутренняя среда ЦИТОПЛАЗМА
Оболочка (ограничивающая
мембрана)
«поры»
вакуоль
• Каким образом питательные вещества
распространяются по клетке? движение цитоплазмы
•В каком случае клетка увеличивает свои
размеры?
•Каким образом организм сохраняет излишек
питательных веществ?
ВАКУОЛЬ
•Вследствие чего организм может увеличивать
число особей?

27. Строение клетки

•Чем объяснить, что организм, обособившись от
внешней среды, обречён на гибель?
•Каким образом питательные вещества
поступают в клетку?
цитоплазма внешняя и внутренняя среда ЦИТОПЛАЗМА
Оболочка (ограничивающая
мембрана)
«поры»
вакуоль
• Каким образом питательные вещества
распространяются по клетке? движение цитоплазмы
•В каком случае клетка увеличивает свои
размеры?
•Каким образом организм сохраняет излишек
питательных веществ?
ВАКУОЛЬ
•Вследствие чего организм может увеличивать
число особей? Передача наследственной
информации
ХРОМОСОМЫ

28. Строение клетки

•Чем объяснить, что организм, обособившись от
внешней среды, обречён на гибель?
•Каким образом питательные вещества
поступают в клетку?
цитоплазма внешняя и внутренняя среда ЦИТОПЛАЗМА
Оболочка (ограничивающая
мембрана)
«поры»
вакуоль
• Каким образом питательные вещества
распространяются по клетке? движение цитоплазмы
•В каком случае клетка увеличивает свои
размеры?
•Каким образом организм сохраняет излишек
питательных веществ?
ВАКУОЛЬ
•Вследствие чего организм может увеличивать
число особей? Передача наследственной
информации
ХРОМОСОМЫ
хромосомы

29. Строение клетки

•Чем объяснить, что организм, обособившись от
внешней среды, обречён на гибель?
•Каким образом питательные вещества
поступают в клетку?
цитоплазма внешняя и внутренняя среда ЦИТОПЛАЗМА
Оболочка (ограничивающая
мембрана)
«поры»
вакуоль
• Каким образом питательные вещества
распространяются по клетке? движение цитоплазмы
•В каком случае клетка увеличивает свои
размеры?
•Каким образом организм сохраняет излишек
питательных веществ?
ВАКУОЛЬ
•Вследствие чего организм может увеличивать
число особей? Передача наследственной
информации
ХРОМОСОМЫ
I. БАКТЕРИИ
хромосомы

30. Строение клетки

•Чем объяснить, что организм, обособившись от
внешней среды, обречён на гибель?
•Каким образом питательные вещества
поступают в клетку?
цитоплазма внешняя и внутренняя среда ЦИТОПЛАЗМА
Оболочка (ограничивающая
мембрана)
«поры»
вакуоль
• Каким образом питательные вещества
распространяются по клетке? движение цитоплазмы
•В каком случае клетка увеличивает свои
размеры?
•Каким образом организм сохраняет излишек
питательных веществ?
ВАКУОЛЬ
•Вследствие чего организм может увеличивать
число особей? Передача наследственной
информации
ХРОМОСОМЫ
I. БАКТЕРИИ
хромосомы
- защита наследственной информации
- контроль и регулирование – ЯДРО

31. Строение клетки

•Чем объяснить, что организм, обособившись от
внешней среды, обречён на гибель?
•Каким образом питательные вещества
поступают в клетку?
цитоплазма внешняя и внутренняя среда ЦИТОПЛАЗМА
Оболочка (ограничивающая
мембрана)
«поры»
вакуоль
• Каким образом питательные вещества
распространяются по клетке? движение цитоплазмы
•В каком случае клетка увеличивает свои
размеры?
•Каким образом организм сохраняет излишек
питательных веществ?
ВАКУОЛЬ
•Вследствие чего организм может увеличивать
число особей? Передача наследственной
информации
ХРОМОСОМЫ
I. БАКТЕРИИ
хромосомы
ЯДРО
- защита наследственной информации
- контроль и регулирование – ЯДРО

32. Строение клетки

•Чем объяснить, что организм, обособившись от
внешней среды, обречён на гибель?
•Каким образом питательные вещества
поступают в клетку?
цитоплазма внешняя и внутренняя среда ЦИТОПЛАЗМА
Оболочка (ограничивающая
мембрана)
«поры»
вакуоль
• Каким образом питательные вещества
распространяются по клетке? движение цитоплазмы
•В каком случае клетка увеличивает свои
размеры?
•Каким образом организм сохраняет излишек
питательных веществ?
ВАКУОЛЬ
•Вследствие чего организм может увеличивать
число особей? Передача наследственной
информации
ХРОМОСОМЫ
I. БАКТЕРИИ
хромосомы
ЯДРО
- защита наследственной информации
- контроль и регулирование – ЯДРО
ПРОКАРИОТЫ
и
ЭУКАРИОТЫ

33. Строение клетки

•Чем объяснить, что организм, обособившись от
внешней среды, обречён на гибель?
•Каким образом питательные вещества
поступают в клетку?
цитоплазма внешняя и внутренняя среда ЦИТОПЛАЗМА
Оболочка (ограничивающая
мембрана)
«поры»
вакуоль
• Каким образом питательные вещества
распространяются по клетке? движение цитоплазмы
•В каком случае клетка увеличивает свои
размеры?
•Каким образом организм сохраняет излишек
питательных веществ?
ВАКУОЛЬ
•Вследствие чего организм может увеличивать
число особей? Передача наследственной
информации
ХРОМОСОМЫ
I. БАКТЕРИИ
хромосомы
ЯДРО
- защита наследственной информации
- контроль и регулирование – ЯДРО
ПРОКАРИОТЫ
бактерии
и
ЭУКАРИОТЫ
растения
грибы животные

34. Строение клетки

•Чем объяснить, что организм, обособившись от
внешней среды, обречён на гибель?
•Каким образом питательные вещества
поступают в клетку?
цитоплазма внешняя и внутренняя среда ЦИТОПЛАЗМА
Оболочка (ограничивающая
мембрана)
«поры»
вакуоль
• Каким образом питательные вещества
распространяются по клетке? движение цитоплазмы
•В каком случае клетка увеличивает свои
размеры?
•Каким образом организм сохраняет излишек
питательных веществ?
ВАКУОЛЬ
•Вследствие чего организм может увеличивать
число особей? Передача наследственной
информации
ХРОМОСОМЫ
I. БАКТЕРИИ
- защита наследственной информации
- контроль и регулирование – ЯДРО
хромосомы
ЯДРО
ПРОКАРИОТЫ
бактерии
и
ЭУКАРИОТЫ
растения
автотрофы и гетеротрофы
грибы животные

35. Строение клетки

•Чем объяснить, что организм, обособившись от
внешней среды, обречён на гибель?
•Каким образом питательные вещества
поступают в клетку?
цитоплазма внешняя и внутренняя среда ЦИТОПЛАЗМА
Оболочка (ограничивающая
мембрана)
«поры»
вакуоль
• Каким образом питательные вещества
распространяются по клетке? движение цитоплазмы
•В каком случае клетка увеличивает свои
размеры?
•Каким образом организм сохраняет излишек
питательных веществ?
ВАКУОЛЬ
•Вследствие чего организм может увеличивать
число особей? Передача наследственной
информации
ХРОМОСОМЫ
I. БАКТЕРИИ
- защита наследственной информации
- контроль и регулирование – ЯДРО
хромосомы
ЯДРО
ПРОКАРИОТЫ
и
ЭУКАРИОТЫ
бактерии
растения
автотрофы и гетеротрофы
грибы животные
Пластиды: хлоропласты, хромопласты, лейкопласты.

36. Строение клетки

•Чем объяснить, что организм, обособившись от
внешней среды, обречён на гибель?
•Каким образом питательные вещества
поступают в клетку?
цитоплазма внешняя и внутренняя среда ЦИТОПЛАЗМА
Оболочка (ограничивающая
мембрана)
«поры»
вакуоль
• Каким образом питательные вещества
распространяются по клетке? движение цитоплазмы
•В каком случае клетка увеличивает свои
размеры?
•Каким образом организм сохраняет излишек
питательных веществ?
ВАКУОЛЬ
•Вследствие чего организм может увеличивать
число особей? Передача наследственной
информации
ХРОМОСОМЫ
I. БАКТЕРИИ
хромосомы
хлоропласты
ЯДРО
- защита наследственной информации
- контроль и регулирование – ЯДРО
ПРОКАРИОТЫ
бактерии
и
ЭУКАРИОТЫ
растения
грибы животные
автотрофы и гетеротрофы
Пластиды: хлоропласты, хромопласты, лейкопласты.

37. Строение клетки

Оболочка (ограничивающая
мембрана)
«поры
»
цитоплазм
а
вакуол
ь
хлоропласты
хромосомы
ЯДРО
•Чем объяснить, что организм, обособившись от
внешней среды, обречён на гибель?
•Каким образом питательные вещества
поступают в клетку?
внешняя и внутренняя среда ЦИТОПЛАЗМА
• Каким образом питательные вещества
распространяются по клетке? движение цитоплазмы
•В каком случае клетка увеличивает свои
размеры?
•Каким образом организм сохраняет излишек
питательных веществ?
ВАКУОЛЬ
•Вследствие чего организм может увеличивать
число особей? Передача наследственной
информации
ХРОМОСОМЫ
I. БАКТЕРИИ
- защита наследственной информации
- контроль и регулирование – ЯДРО
ПРОКАРИОТЫ
и
ЭУКАРИОТЫ
бактерии
растения
грибы животные
Пластиды: хлоропласты, хромопласты, лейкопласты.
автотрофы и гетеротрофы
МНОГОКЛЕТОЧНОСТЬ

38. Строение клетки

•Чем объяснить, что организм, обособившись от
внешней среды, обречён на гибель?
•Каким образом питательные вещества
поступают в клетку?
цитоплазма внешняя и внутренняя среда ЦИТОПЛАЗМА
Оболочка (ограничивающая
мембрана)
«поры»
вакуоль
хромосомы
хлоропласты
ЯДРО
• Каким образом питательные вещества
распространяются по клетке? движение цитоплазмы
•В каком случае клетка увеличивает свои
размеры?
•Каким образом организм сохраняет излишек
питательных веществ?
ВАКУОЛЬ
•Вследствие чего организм может увеличивать
число особей? Передача наследственной
информации
ХРОМОСОМЫ
I. БАКТЕРИИ
- защита наследственной информации
- контроль и регулирование – ЯДРО
ПРОКАРИОТЫ
и
ЭУКАРИОТЫ
бактерии
растения
грибы животные
Пластиды: хлоропласты, хромопласты, лейкопласты.
автотрофы и гетеротрофы
МНОГОКЛЕТОЧНОСТЬ
ДЕЛЕНИЕ НА ТКАНИ и ОРГАНЫ

39.

Качественно новая ступень развития учебных отношений.
Выводы:
• На стороне субъектов учебного процесса: как ученика
так и учителя, оказываются реальные инструменты
познания;
• расширенное воспроизводство знаний, активнопреобразующий характер деятельности,
демократический стиль общения, подвижная структура
урока;
• роль учителя при этом существенно изменяется:
опираясь на теорию познания, на законы организации
продуктивной деятельности, учитывая особенности
детской возрастной психофизиологии он получает
свободу в выборе технологически выверенных
объективных действий.