Системно-деятельностный подход на уроках истории

1.

Системно-деятельностный
подход на уроках истории
Рунова Мария Александровна,
учитель истории и обществознания
МОУ «СОШ №28»

2.

Системно-деятельностный подход является
методологической основой ФГОС.
Системно-деятельностный подход обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды
развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность
обучающихся;
построение образовательной деятельности с учетом
индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся.

3.

Приемы создания проблемной ситуации:
Предоставить учащимся два
противоречивых факта:
а) различные точки зрения при оценки
исторической личности:
О Петре I:
"Петр - великий государственный деятель, создатель
могущественной империи, человек, благодаря
которому Россия пошла по пути мировой цивилизации".
В. Татищев
"Петр - разрушитель русских национальных устоев, а
его реформы были "блестящей ошибкой". М. Щербатов

4.

Приемы создания проблемной ситуации:
б) различные точки зрения при оценке
исторических событий
«Революция 1905 года была
вызвана внутренними
причинами»
«Столыпинская аграрная
реформа достигла своих
целей, произошло повышение
производительности и
товарности крестьянских
хозяйств»
«Не будь проигрыша в Русскояпонской войне, то царский
режим, существовавший до
1905 года, сохранился бы
еще на многие годы»
«Столыпинская аграрная
реформа полностью
провалилась»/

5.

Приемы создания проблемной ситуации:
Сформулировать невыполнимое задание
Тема: «Древняя Спарта». 5 класс.
Проблемный вопрос: В одном древнем сочинении сохранилась
такая история: Однажды спартанец, приехавший в Афины,
попал на судебное заседание, где какого-то афинянина
осудили за безделье. Подсудимый уходил из здания суда, низко
опустив голову. Спартанец бросился к нему со словами: «Я
хочу познакомиться с человеком, осужденным за любовь к
свободе!». Почему так повёл себя спартанец? Что мы
должны сделать, чтобы ответить на этот вопрос?
Ответ: изучить материал по теме.
Чтобы ответить на этот вопрос нужно изучить новую тему и
вернуться к вопросу в конце урока.

6.

Прием «Кубик Блума»

7.

При работе с кубиком Блума
решаются следующие задачи:
Воспроизведение знаний. Грань «Назови» предполагает
простую репродукцию полученных знаний.
Выделение причинно-следственных связей. Задание по грани
«Почему» позволяет подробно описать процессы или
явления.
Выяснение всех аспектов поставленной проблемы. Отвечая
на вопросы категории «Объясни», ребёнок должен
обратить внимание на все стороны рассматриваемой темы.
Предложение своего пути применения изученного на
практике.
Выработка стратегии мышления. Вопросы, которые
формулируются при выпадении стороны «Придумай»,
подразумевают творческое задание.
Активизация мыслительной деятельности, анализ и оценка
полученных знаний. Вопросы категории «Поделись» должны
обязательно затрагивать эмоциональную сторону личности.

8.

«Корзина идей»

9.

АЛГОРИТМ анализа политических событий и явлений
1. Каковы причины события или явления?
2. Кто заинтересован в данном политическом событии или
явлении?
3. Какую цель преследовали участники в ходе данного события
или явления?
4. Какими способами участники событий добивались
поставленных целей?
5. Каковы положительные и отрицательные последствия
данного события или явления?
6. Как можно в целом оценить данное событие или явление?
7. Способствует ли данное событие или явление развитию
свободы и демократии?
8. Какие исторические уроки можно извлечь из данного
события или явления?

10.

ПЛАН характеристики исторической личности
1. Годы жизни или (и) правления.
2. Этапы жизни и деятельности (краткая биография).
3. Исторические условия, в которых происходит
деятельность данной личности.
4. Задачи, которые стремится решить исторический
деятель, и методы их решения.
5. Интересы какого класса выражает исторический
деятель?
6. Значение его личных качеств.
7. Оценка результатов деятельности исторической
личности.

11.

АЛГОРИТМ изучения материала о революциях
1. Причины революции.
2. Задачи революции ( «зеркально» причинам).
3. Движущие силы (классы, которые ставят задачи в
данной революции и осуществляют их).
4. Характер революции (определяется по лозунгам,
задачам данной революции, а также по составу
движущих сил).
5. Ход революции (основные этапы, их краткая
характеристика).
6. Итоги революции.
7. Значение революции: а) внутреннее, б)
международное.

12.

Работа в группах или парах с текстом
учебника или с документальнометодическим комплектом
источников.

13.

ИНСЕРТ - маркировка текста значками по
мере его чтения.
В процессе чтения текста ученик карандашом
или маркером делает пометки на полях:
(V) – известная информация
(+) – новые знания или новая информация
(–) – думал иначе
(?) – осталось непонятным

14.

Тема: Средние века: время рыцарей и замков. (6 класс)
(V) Известная информация: Храбрые воины, они были хорошо
воспитаны, защитники слабых, жили в замках, проходили
рыцарские турниры, у рыцарей особые доспехи.
(+) Новое знание: рыцарство как звание возникло примерно в XI
в. Рыцари первыми возвысили женщину, стали смотреть на неё
как высшее существо. Самыми гнусными преступлениями среди
рыцарей считалось ложь и вероломство. Рыцари должны были
иметь блестящее образование, следовать рыцарским законам.
(–) О чём думал иначе: Рыцарем мог стать любой воин, оказалось
только родовой дворянин.
(?) Осталось непонятным: Рыцарский девиз: «Бог, женщина и
король». Учитель даёт разъяснение.

15.

Прием создания игровой ситуации
«Русь между Западом и
Востоком: исторический выбор
Александра Невского»
«Древняя Спарта»

16.

Прием «Лови ошибку»
Что в этом рассказе не соответствует действительности?
«Как-то давным-давно довелось мне побывать в разных греческих городах и,
конечно же, в Спарте. Очень мне понравился этот город, особенно его жители:
крепкие, сильные, выносливые. Правда, меня не сразу пустили в город, пришлось
стучать в высокие и крепкие ворота и ждать, чтобы их открыли. Когда вышла
охрана и пропустила меня, я решил в первую очередь оглядеть
достопримечательности города. Один из спартанцев согласился стать гидом и
показать город. Сначала мы прошли через широкую торговую площадь. Торговцызазывалы издалека, громкими голосами старались привлечь внимание к своим
товарам. Я тоже кое-что купил себе на память об этом городе. Затем мы
подошли к стенам красивейшего здания с колоннами. Это был театр. Прошли на
главную улицу Спарты, где я увидел многочисленные памятники героям,
мужественным воинам, спортсменам-олимпийцам. Мимо меня проходили нарядно
одетые горожане. К обеду меня настолько разморило, что я решил отдохнуть в
тени деревьев, присев у фонтана. Одна из горожанок угостила меня
прохладительным напитком и вкусным пирогом. Я торопился в город Афины. У
меня сложились самые лучшие впечатления о спартанцах и их городе».

17.

Синквейн
Синквейн – это стихотворение, которое состоит из 5
строчек и составляется по определенным
правилам.
1 строка – Существительное (название темы)
2 строка – Два прилагательных (определение
темы)
3 строка – Три глагола, показывающие действия в
рамках темы.
4 строка – фраза из 4 слов, сказывающая
отношение автора к теме.
5 строка – вывод, завершение темы, выраженной
любой частью речи.

18.

Пётр I
Трудолюбивый Дальновидный
Учился Создал Превратил
Россию
сделал
великой
державой
Реформатор
Военный коммунизм
жестокий, экономический
отбирает, мобилизует, запрещает
помог большевикам удержать власть
временная политика большевиков на время
гражданской войны.

19.

Составление кластера

20.

Прием «Рюкзак»

21.

Системно-деятельностный
подход на уроках истории
Рунова Мария Александровна,
учитель истории и обществознания
МОУ «СОШ №28»