Психолого- педагогическое сопровождение учащихся при переходе в среднее звено школы

1.

Психолого-педагогическое сопровождение
учащихся при переходе в среднее звено
школы .
Мектептің орта буынға өту кезінде оқушыларды
психологиялық-педагогикалық сүйемелдеу .
Psychological and pedagogical support of students during the
transition to the secondary school.
Магистрант 2 курса: Қосыимбай Меруерт Бахытжанқызы
Научный руководитель: к.п.н., и.о. доцент Рахимжанова М. М

2.

Актуальность
исследования.
В последние десять лет особое внимание в нашей стране начало
уделяться исследованию психологической среды школьников.
Основная цель деятельности педагога-психолога в рамках
социально – педагогической и психологической службы (СППС)
учреждения образования – повышение эффективности
деятельности учреждения образования посредством гармонизации
психического развития учащихся, обеспечения успешной
социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав
детей и подростков, предупреждения отклонений в их развитии и
поведении. Имеется одно из важных условий работы психолога в
учебном учреждении обеспечение грамотной адаптации ребенка к
образовательной среде. Ведь не только поступление в первый класс,
психологически воздействует на детей, но и последующие года
также несут в себе определенные уровни нестабильных состояний,
волнений у детей. Несмотря на важность указанных задач, до
недавнего времени число научных исследований, посвященных
психологическим особенностям пятиклассников и их адаптации к
условиям обучения встречается редко (Е.И. Казакова, Т.В. Драгунова,
В.И. Щёголь, Т.Л. Порошинская, Е.В.Новикова и др.).

3.

Цель исследования–исследовать условия психолого-педагогического сопровождения учащихся при
переходе в среднее звено школы и разработать программу способствующую повышению эффективности
учебно-воспитательного процесса.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ научной литературы отечественных и зарубежных авторов по проблеме
организации психолого-педагогического сопровождения школьников.
2. Выявить особенности организации психолого-педагогического сопровождения учащихся при переходе в
среднее звено школы.
3. Определить условия психолого-педагогического сопровождения при переходе в среднее звено школы.
4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность содержания психолого-педагогического
сопровождения учащихся при переходе в среднее звено школы
Объект исследования: процесс психолого-педагогического сопровождения учащихся при переходе в
среднее звено школы.
Предмет исследования: организация психолого-педагогического сопровождения школьников к условиям
обучения при переходе в среднее звено школы.
Гипотеза исследования:
Если будут выявлены психолого-педагогические условия при переходе в среднее звено, то психологопедагогические сопровождение будет успешным, так как разработанная программа будет способствовать
повышению эффективности учебно-воспитательного процесса.

4.

культурно-исторический подход к исследованию
формирования личности;
модели школьной психологической службы и
Теоретико
методологическо
й основой
работы является:
принципы организации деятельности психологов
системы образования (И.В. Дубровина, М.Р. Битянова,
Р.В. Овчарова, С.В. Феоктистова и др.);
концепции адаптации учащихся в образовательной
среде (С.А. Беличева, Н.Г. Лусканова, И.А.
Коробейников, Е.В. Новикова и др.);
Методологическую основу исследования составили
научные принципы: развития, единства личности,
деятельности и сознания, системности.

5.

Эмпирические: в процессе выполнения работы
использовались методика М. Лукиной «Ведущие
мотивы учения», тест школьной тревожности Филипса,
диагностика коммуникативных способностей В.И.
Андреева, 12-факторный Опросник Кэттела.
Методы
исследования
Статистические: методы обработки
экспериментальных данных, графическое
представление результатов, анализ с применением
метода математической статистики линейной
корреляции Спирмена.
Экспериментальная база и выборка исследования.
Исследование проводилось на базе средней школы. В
нем приняли участие ученики пятых классов, педагог и
родители учащихся.

6.

Таким образом, имеет место противоречие между необходимостью организации
психолого-педагогического сопровождения школьников в условиях обучения при переходе из
начальной школы в среднюю
и не разработанностью авторской программы
профилактических занятий с учащимися, которая позволит существенно повысить
успешность адаптации детей к условиям обучения в средней школе. Обосновано, что
основное противоречие выступает как противоречие между степенью разработки
практических рекомендаций для учителей и школьных психологов для улучшения
психологической адаптации школьников при переходе в среднее звено и формой их
применения.
Научная новизна исследования состоит в изучении организации психологопедагогического сопровождения школьников в условиях обучения при переходе из начальной
школы в среднюю.
Теоретическая значимость исследования: результаты работы углубляют и расширяют
имеющиеся представления о структуре и формировании психологической готовности
выпускников начальной школы к переходу в СШ, об особенностях психологической
адаптации детей к новым условиям обучения в среднем звене школы.

7.

исследования определяется возможностями
Практическая
значимость
использования полученных результатов учителями
начальной и средней школы, а также школьными
психологами по формированию психологической
готовности учащихся к переходу на основную ступень
образования. Использование авторской программы
профилактических занятий с учащимися может
существенно повысить успешность адаптации детей к
условиям обучения в средней школе. Разработаны
практические рекомендации для учителей и школьных
психологов по организации психолого-педагогического
сопровождения учащихся в период перехода в среднюю
школу.

8.

Внедрение результатов исследования.
На основании результатов исследования создана
программа профилактических занятий с учащимися
четвертых классов, направленная на повышение их
психологической готовности к переходу в СШ.

9.

На защиту
выносятся
следующие
положения:
1. Успешность организации психолого-педагогического
сопровождения школьников в условиях обучения в средней школе
определяется их индивидуальным психологическим ресурсом,
характеризующимся сочетанием и уровнем развития основных
структурных компонентов: эмоционального (школьная тревожность,
эмоциональное благополучие), когнитивного (уровень мышления),
мотивационно-личностного (рефлексия, внутренняя мотивация
учения, социальный статус и социальная компетентность).
2. Особенности динамики психоэмоционального состояния и
школьной тревожности учащихся, как центрального фактора
психологической адаптации, характеризуются переходом от
нестабильности на начальном этапе адаптационного периода к
стабилизации. При этом показатель уровня тревожности у одних
детей снижается, у других повышается. Дети, для которых
характерна вторая тенденция, составляют группу повышенного
риска психологической дезадаптации.

10.

3. Особенности психологической адаптации проявляются в её зависимости от половой
принадлежности учащихся. Для девочек более характерным является высокий уровень рефлексии
ситуации перехода в среднюю школу, развитие внутренних мотивов учения, снижение уровня школьной
тревожности. У мальчиков сильнее выражена дифференциация учебного и внеучебного общения, и для
них в большей степени, чем для девочек, характерна успешная адаптация во внеучебной сфере школьной
жизни.
4. Взаимосвязь индивидуальной адаптации и адаптации классного коллектива выражается в
зависимости успешности индивидуальной адаптации от успешности адаптации классного коллектива в
целом. С другой стороны, негативные взаимоотношения детей в классе уменьшают возможности
отдельных учащихся успешно адаптироваться к условиям обучения в средней школе.
5. Реализация программы психопрофилактической работы с учащимися на завершающих стадиях
начального обучения, направленная на комплексное развитие эмоционального, когнитивного и
мотивационно-личностного компонентов индивидуального психологического ресурса, на формирование
положительных межличностных отношений в классном коллективе способствует успешной адаптации
детей к условиям обучения при переходе в среднюю школу.
Апробация. Основные положения диссертации были представлены на
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной
литературы и приложений.

11.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Опросник «Чувства в школе»
(Это анонимный опросник, подписывать не надо. Постарайтесь быть искренним.)
Инструкция: из 16 перечисленных чувств выбери (обведи или подчеркни) только 8,
которые ты наиболее часто испытываешь в школе.
Спокойствие
Сомнение
Усталость
Обида
Скуку
Страх
Радость
Чувство унижения
Уверенность в себе
Тревогу за будущее
Беспокойство
Благодарность
Неудовлетворенность собой
Симпатию к учителям
Раздражение
Желание приходить сюда

12.

Опросник изучения удовлетворенностью учащихся школьной жизнью
Дорогие ребята, постарайтесь оценить степень вашего согласия с предложенными
утверждениями по следующей шкале:
0 – нет; 1 – не всегда; 2 – да
№п/п
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
Утверждение
Ваша оценка в баллах
Я иду в школу с радостью
В школе у меня обычно хорошее настроение
У нас хороший классный руководитель
У меня есть любимые школьные предметы
Я привык к новым учителям
В начальной школе было лучше
На летних каникулах я скучал по школе
Продолжи предложения:
Мне не нравится в школе
(что?)___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Мне нравится в школе (что?)
________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

13.

№
1
Наименован
ие тем
«Знакомство,
принятие
правил»
Цель занятия
Упражнения
- способствовать созданию доброжелательной
обстановки и атмосферы поддержки в группе;
- развивать умение видеть ситуацию с разных сторон,
находить позитивные моменты в происходящем,
конструктивно реагировать на школьные проблемы.
1.Приветствие:
Упражнение «Представление имени»
Сообщение целей занятий. Принятие правил.
2.Разминка: «Упражнение «Ассоциации».
3. Работа по теме:
Упражнение «Твоя школа такая, какой ты ее видишь».
Дискуссия на тему занятия
Упражнение «Пустой или полный».
4. Рефлексия Упражнение «Спасибо!»
5. Ритуал прощания.
2
«Здравствуй 5 Способствовать формированию групповой
класс!»
сплоченности;
- помочь детям прояснить свои цели на время
обучения в пятом классе.
1. Приветствие «Прошепчи имя».
2. Разминка «Отличия».
3. Работа по теме
Упражнение «Школьный путь».
«Благодарность начальной школе».
4. Рефлексия.
5. Прощание.Упражнение «Нарастающие аплодисменты»
3
Какой я и чем Осознание ценности и уникальности личности
я отличаюсь
каждого; развитие мотивации на самопознание,
от других?
развитие рефлексии, уверенности в себе.
1. Приветствие «Имя + прилагательное».
2. Разминка Упражнение «Найди общее».
3. Работа по теме
Самоанализ "Кто я? Какой я?"
Упражнение «Мой портрет в лучах солнца».
4. Рефлексия.
5. Прощание.Упражнение «Нарастающие аплодисменты»

14.

Что поможет Способствовать развитию учебных
мне
навыков, самораскрытию детей и
учиться?
развитию эмпатии.
1. Приветствие «Мой портрет в лучах солнца».
2. Разминка Упражнение «Наши учителя».
3. Работа по теме
Беседа о новых правилах.
Упражнение «Что поможет мне учиться»
Упражнение «Правила поведения на уроке»
4. Рефлексия.
5. Прощание. «Добрые пожелания».
1. Приветствие.
2. Разминка. Игра «Ассоциации».
Притча о башмачнике.
3. Работа по теме занятия
Игра «Идеальный ученик»
Рисунок «Я ученик»
4. Рефлексия.
5. Прощание.
Легко ли
быть
учеником?
Помочь детям осознать, какие качества
необходимы хорошему ученику;
способствовать развитию воображения
и навыков совместной деятельности.
Мир эмоций
Познакомить учащихся с понятием
1. Приветствие .
«эмоции»; научить определять
2. Разминка.Упражнение «Приветствие».
эмоциональное состояние других людей; 3. Работа по теме.
тренировать умение владеть своими
Упражнение «Угадай эмоцию».
эмоциями.
Упражнение «Цветы эмоций».
Упражнение «Изобрази эмоцию».
Игра «Назови эмоцию».
Упражнение «Поставь балл эмоции».
4. Рефлексия .Притча «Обида на песке»

15.

7
Мои цели
Помочь детям в осмыслении личных целей
на период обучения в пятом классе.
1.Приветствие. Упражнение "Радуга настроения".
2. Разминка. Упражнение «Я могу, я умею».
3. Работа по теме.
Упражнение «Определи, насколько ты веришь в себя, в свои силы?»
Беседа. Что такое успех для школьника?
Упражнение «Мои цели».
4. Рефлексия.
5. Прощание.
8
Я и мои друзья
Способствовать формированию навыков
взаимодействия в группе; помочь детям
осознать, какие качества важны в дружбе;
повысить самооценку детей.
1. Приветствие.
2. Разминка. Упражнение «Что я люблю делать».
3.Работа по теме.
Упражнение «Настоящий друг».
Дискуссия на тему занятия.
Упражнение «Ладошка».
Упражнение «Скульптура дружбы».
4. Рефлексия. Продолжить фразу. Прощание. Домашнее задание.
9
Конфликт или
взаимодействие?
Совершенствовать навыки общения и
разрешения конфликтов; формирование
умений не боясь неодобрения, высказывать
свои мысли.
1.Приветствие.
2. Разминка. Упражнение «Назови чувство».
3. Работа по теме
Упражнение «Снежинка».
Просмотр мультфильма «Конфликт».
Дискуссия на тему занятия.
Упражнение «Контролируй себя»
Упражнение «Картонные башни».
Упражнение. Ситуации «В классе».
4. Рефлексия.
5. Прощание.

16.

10
Мы и наш класс
Снижение
тревожности,
достижение
внутригруппового
сплочения,
осмысление своего
персонального «Я»
как части общего
«Мы».
1. Ритуал приветствия.
2. Разминка
Упражнение«Карандаши».
Работа по теме.
Упражнение «Соты».
Упражнение «Коллаж класса».
Упражнение «Какие мы».
4. Рефлексия. Оценка
эффективности занятий.
5. Прощание.

17.

Приложение В
«Открытое письмо родителям»
Дорогие _________________________________________________________________
Вот я и учусь в 5 классе.
Прежде всего, хочу сообщить, что я __________________________________________.
Если сравнивать с учёбой в 4 классе, то сейчас _______________________________.
Иногда я _______________________________________________________________________.
Самый интересный для меня предмет ______________________________________.
А ещё я ________________________________________________________________.
Но, кроме этого, я хочу рассказать о ___________________________________________.
Самым трудным для меня в 5 классе __________________________________________.
Больше всего я хочу _______________________________________________________.
А в большинстве случаев настроение у меня ___________________________________.
Ещё хочу сказать, что учителя, которые ведут уроки в 5 классе __________________.
А наш классный руководитель _______________________________________________.
Хочу признаться, что у меня совсем нет времени на ____________________________.
Но вот то, что заинтересовало меня, так это ___________________________________.
В 5 классе меня удивило ______________________________________________.
Но я с гордостью могу сказать, что теперь умею ________________________________.
Жаль, но меня торопят _______________________________________________.
Крепко ______________________________________________.
Дата _________________
Имя __________________

18.

Благодарю за внимание!