Задержки развития детей дошкольного возраста

1.

Государственная организация образования
«Кузбасский региональный центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи
«ЗДОРОВЬЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ»
ЗАДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Соловьева Ольга Васильевна
Учитель-дефектолог Отделения ранней помощи «СЕМЬЯ»

2.

Определения ЗПР:
Задержка психического развития – особый тип нарушенного
развития, который характеризуется нарушением познавательной
сферы вследствие множества причин.
Задержка психического развития — нарушение нормального
темпа психического развития, когда отдельные психические
функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая
сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических
норм для данного возраста.

3.

Количество детей с задержками развития неуклонно
растет. Причины:
1. Вредности, способствующие нарушению в развитии
ребенка (во время беременности, родов, в раннем возрасте).
2. Усложняющиеся школьные программы (требования к
ребенку растут).
3.
Методы
диагностики
становятся
совершеннее
(доступно выявление формы и степени нарушения)

4.

ЗПР является пограничным состоянием между нормой и
умственной отсталостью. Это понятие, которое говорит не о стойком,
необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа,
которое чаще обнаруживается у ребенка при поступлении в школу. В
отличие от детей, страдающих олигофренией, эти дети достаточно
сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более
продуктивны в использовании помощи.
При этом в одних случаях на первый план будет выступать
задержка развития эмоциональной сферы (различные виды
инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере будут
выражены нерезко, в других случаях, наоборот, будет преобладать
замедление развития интеллектуальной сферы.

5.

Изучением детей с задержками развития занимались:
• речи – В.И.Лубовский, Р.Д.Триггер, Н.Ю.Борякова, Е.С.Слепович,
• мышления – С.А.Домишкевич, И.А.Коробейников, Т.А.Стрекалова,
Т.В.Егорова,
• памяти – Н.Г.Поддубная, Н.Г.Лутонян, В.Л.Подобед,
• игровой деятельности – Л.В.Кузнецова, Е.С.Слепович
• учебной
деятельности
–
У.В.Ульенкова,
С.Г.Шевченко,
Г.И.Жаренкова,
• изучением личности – Е.Е.Дмитриева, Е.Н.Васильева, Т.Н.Павлюк,
Г.Н.Ефремова.

6.

Вероятные причины ЗПР у детей:
- легкие внутриутробные поражения,
- легкие родовые травмы,
- эндокринные нарушения,
- хромосомные абберации (на 1000 новорожденных приходится 5-7
детей с хромосомными аномалиями),
- тяжелые кишечно-желудочные заболевания на ранних этапах жизни
ребенка,
- недоношенность,
- близнецовость,
- алкоголизм родителей,
- психические заболевания родителей,
- патологические черты характера у родителей,
- постнатальные заболевания воспалительного и травматического
характера,
- асфиксии.

7.

Распределение причин ЗПР по степени значимости (У.В.Ульенкова):
67,32% - патология внутриутробного развития и тяжелые
заболевания на первом году жизни;
39% - внутриутробные инфекции;
33% - родовые и постнатальные травмы;
14% - стрессы во время беременности;
до 14% - генетический фактор.

8.

Возрастные уровни нервно-психического реагирования
у детей и подростков (В.В.Ковалев):
1)соматовегетативный (0-3 года),
2)психомотрный ( 4-10лет),
3)аффективный (7-12лет),
4)эмоционально-идеаторный (12-16 лет).

9.

На тяжесть задержки влияют:
1) характер
патогенного
фактора,
время
его
воздействия и интенсивность (сила),
2)
социальные
условия,
воспитывается ребенок.
в
которых
живет
и

10.

Классификации ЗПР
Классификация В.В.Лебединского:
1.Общее стойкое недоразвитие.
2.Задержанное развитие.
3.Поврежденное развитие.
4.Дефицитарное развитие.
5.Искаженное развитие.
6.Дисгармоническое развитие.

11.

Классификация И.А.Юрковой:
1.Нестойкий вариант психофизического инфантилизма, при
котором развитие с годами достигает нормального уровня
(временная задержка развития с благоприятной динамикой).
2.Психический
инфантилизм
в
форме
стойкой
интеллектуальной недостаточности.
Классификация Е.М.Мастюковой:
1. Доброкачественная неспецифическая ЗПР.
2.Специфическая или церебрально-органическая задержка
развития.

12.

Классификация М.С.Певзнер:
1.Психофизический инфантилизм с недоразвитием
эмоционально-волевой сферы при сохранном интеллекте.
2.Психофизический инфантилизм с недоразвитием
познавательной деятельности.
3.Психофизический инфантилизм с недоразвитием
познавательной
деятельности,
осложненный
нейродинамическими нарушениями.
4.Психофизический инфантилизм с недоразвитием
познавательной деятельности, осложненный недоразвитием
речевой функции.

13.

Классификация К.С.Лебединской:
1. ЗПР конституционального происхождения.
2. ЗПР соматогенного генеза.
3. ЗПР психогенного генеза.
4. ЗПР церебрально-органического генеза.

14.

Общие признаки задержки психического развития
1.Анатомо-физиологические проявления ЗПР:
-повышенная общая и вегетативная возбудимость,
-гипердинамические расстройства,
-малый рост и вес,
-нарушение темпа созревания какой-либо системы.

15.

Общие признаки задержки психического развития
2. Особенности ВНИМАНИЯ у детей с ЗПР:
-неустойчивость,
-ограниченный объем,
-фрагментарность,
-недостаточность концентрации.

16.

Общие признаки задержки психического развития
3. Особенности ВОСПРИЯТИЯ у детей с ЗПР:
-снижение скорости выполнения перцептивных
операций,
-фрагментарность зрительного восприятия,
-снижение анализирующего восприятия,
-замедленный темп формирования целостного образа
предмета,
-неполноценность тонких форм зрительного и
слухового восприятия,
-недостаточность межсенсорного взаимодействия.

17.

Общие признаки задержки психического развития
4. Особенности ПАМЯТИ у детей с ЗПР:
-неточность воспроизведения и быстрая утеря
информации,
-повышенная тормозимость мнемических следов,
-сниженный объем памяти,
-низкая скорость запоминания,
-низкая
продуктивность
и
устойчивость
произвольного запоминания.

18.

Общие признаки задержки психического развития
5. Особенности МЫШЛЕНИЯ и РЕЧИ у детей с ЗПР:
-отставание в развитии всех видов мышления,
-недостаточная
сформированность
аналитикосинтетической деятельности,
-общее недоразвитие речи,
-задержка речи.

19.

Общие признаки задержки психического развития
6. Особенности ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ у
детей с ЗПР:
-эмоциональная неустойчивость,
-повышенная утомляемость,
-нарушение самоконтроля,
-неуверенность,
-агрессивность.

20.

Общие признаки задержки психического развития
7. Особенности КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
детей с ЗПР:
-бедность содержания и средств общения,
-преобладание деловых контактов в игре,
-снижение потребности в общении.

21.

Общие признаки задержки психического развития
Специфические нарушения игры:
-нарушения,
связанные
с
недостаточной
сформированностью игры как деятельности,
-специфические нарушения, характерные для такого
вида деятельности, как игра.

22.

Специфические нарушения игры:
1)трудности
в
формировании
мотивационно-
целевого компонента,
2)сюжетная игра детей с ЗПР — малоподвижное
образование,
3)специфична операциональная сторона игровой
деятельности,
4)поверхностное моделирование мира отношений.

23.

8.Особенности ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ детей с ЗПР:
-резкое
снижение
активность
в
области
самостоятельной игровой деятельности,
-отсутствие интереса к игрушкам,
-отсутствие совместной деятельности в рамках
сюжетной игры,
-для возникновения сюжетной игры необходимо
вмешательство взрослого,
-трудности в формировании воображаемой ситуации и
пр.

24.

Общие признаки задержки психического развития
9. ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ детей с ЗПР:
-отсутствие
сформированности
относительно
устойчивого
отношения
к
познавательной
деятельности,
-отсутствие достаточного самоконтроля на всех
этапах выполнения задания,
- отсутствие речевой саморегуляции.

25.

ВЫВОДЫ:
нарушение наступает рано, поэтому становление всех психических
функций происходит не только замедленно, но и искаженно;
для детей с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев психической деятельности;
выражена неравномерность формирования разных сторон психической
деятельности;
низкая активность во всех видах деятельности;
наиболее нарушенными оказываются эмоционально-личностная сфера,
общие характеристики деятельности, работоспособность;
в интеллектуальной деятельности наиболее ярко нарушения
проявляются на уровне словесно-логического мышления при
относительно более высоком уровне развития наглядных форм
мышления;
достаточно
высокие
потенциальные
возможности
развития,
относительно хорошая обучаемость.

26.

Спасибо за внимание!