Особенности организации образовательного пространства для детей с РАС

1.

Особенности
организации
образовательного
пространства для детей
с РАС
Учитель-дефектолог
Прошина Елена Борисовна

2.

Что такое РАС?
Детский аутизм – это особое нарушение
психологического
развития,
проявляющееся
трудностями
общения
и
социального
взаимодействия. Своеобразие аутистического
развития заключается в том, что аутичный
ребенок, обладая достаточными речевыми и
интеллектуальными
возможностями,
не
стремится их использовать в реальной жизни, во
взаимодействии с окружающими.

3.

Определение детского аутизма.
Аутизм у детей как отдельное нарушение психического
развития впервые было выделено
доктором Л.Каннером в 1943 году. Он описал особый тип
отклоняющегося развития у детей, назвав его синдромом
раннего детского аутизма, (синдром Каннера). В своей
первой работе он перечисляет ряд признаков,
характерных для детей-аутистов. Это:
•«Крайнее аутистическое одиночество».
•«Непреодолимое навязчивое стремление к постоянству».
•«Прекрасная механическая память».
•«Отсроченные эхолалии».
•«Гиперчувствительность к сенсорным воздействиям».
•«Ограниченность репертуара спонтанной активности».
•«Хорошие когнитивные задатки».
•Высокообразованные семьи».

4.

Диагностические критерии аутизма
Согласно Международной классификации болезней 10 пересмотра
(МКБ-10) детский аутизм – это нарушение психологического
развития, относящееся к первазивным (общим, всепроникающим,
множественным) расстройствам. Он проявляется
нарушениями
всех сторон психики: сенсорного и моторного развития,
познавательной и эмоциональной сферы, а также произвольного
поведения, сознания и личности.
Выделяют три основных и обязательных признака синдрома
детского аутизма:
•качественные нарушения общения;
•качественные нарушения социального взаимодействия;
•стереотипные формы поведения.
В МКБ-10 синдром РДА не связывают и разграничивают с аутизмом
как симптомом психических заболеваний (шизофрении) или
состояний, вследствие неблагоприятного воздействия социальных
психотравмирующих факторов (психогенный аутизм, парааутизм).
Детский аутизм – это асинхронное и искаженное развитие, при
котором отдельные стороны психики развиваются своевременно,
другие с опережением, а третьи – с грубой задержкой; причем
последовательность их развития не совпадает ни с нормальным, ни
с задержанным развитием.

5.

Классификация аутизма
В настоящее время детский аутизм рассматривают как группу
неспецифических синдромов разного происхождения, получивших
определение расстройства аутистического спектра (РАС). Среди
них выделяют:
1.Синдром Каннера) - классический или типичный синдром
детского аутизма, при котором специфические отклонения в
развитии должны отмечаться у ребенка в первые три года жизни.
2. Синдром Аспергера– характеризуется теми же качественными
нарушениями общения, социального взаимодействия и
стереотипными формами деятельности, и интересами, но отсутствует
задержка в речевом и умственном развитии.
3. Расстройства аутистического спектра: атипичный аутизм,
аутистический, аутистическиподобный синдромы и др. Расстройства
аутистического спектра- это как правило, сопутствующие
проявления в рамках других заболеваний: органических
заболеваниях мозга, хромосомных аномалиях, генетических
синдромах, врожденных обменных нарушениях, эндокринной
патологии и др. В этих случаях картина аутизма более сглажена и
представлена не всеми симптомами, свойственными классическому
аутизму.

6.

Почему инклюзивное
образование является
лучшим выбором для
детей с РАС?
1.
2.
3.
Развитие социальных навыков, навыков общения с
другими людьми, навыков правильного поведения в
обществе.
Развитие коммуникации.
Школа является той естественной средой, в которой
происходит подготовка ребенка с РАС к дальнейшей
жизни.

7.

Ресурсный класс в
школе –
с чего начать?
Запрос
от семей, где воспитываются дети с РАС.
Готовность школы создавать
специальные
образовательные
условия для детей с аутизмом.
Наличие специалистов – команды
ресурсного класса.
Вопросы финансирования.

8.

Как организовать
пространство ресурсного
класса
Кабинет РК должен вмещать четыре функциональные
зоны:
1. Зона для индивидуальных занятий.
2. Зона для групповых занятий.
3. Рабочая зона педагога РК.
4. Зона для сенсорной разгрузки.

9.

Зона для индивидуальных
занятий.

10.

Зона для групповых занятий.

11.

Рабочая зона педагога.

12.

Зона для сенсорной разгрузки.

13.

Организация среды.
Для максимально быстрой адаптации в новой ситуации
обучения необходимо структурировать пространство.
1. Визуальное разграничение класса на зону обучения,
игровую зону, зону отдыха и т.п.
2. Выбор и постоянство места в классе.
3. Индивидуальная маркировка вещей ребенка.
4. Создание
визуального расписания, как внешней
опоры для организации учебной деятельности. Оно
бывает общим на класс и индивидуальным на парте
ребенка.
5. Визуальный план урока.
6. Система визуальных подсказок.

14.

Визуальное расписание.

15.

Спасибо за внимание!