Кейс-технологии один из приемов самостоятельной работы учащихся

1.

2.

Впервые работа с кейсами в рамках
учебного процесса была реализована
в Гарвардской школе бизнеса в 1908 г.
В России данная технология стала
внедряться лишь последние 3- 4 года.
Её ещё называют методом анализа конкретных
ситуаций (АКС), ситуационными задачами.

3.

Кейс-технология – это интерактивная технология для
краткосрочного обучения, на основе реальных или вымышленных
ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько
на формирование у учащихся новых качеств и умений.
Кейс - технология направлена на овладение навыками
применения имеющихся знаний к конкретной ситуации, для
решения проблем, имеющих практическое значение.
Целью кейс - технологии является научить учащихся, как
индивидуально, так и в составе группы:
анализировать информацию;
сортировать ее для решения заданной задачи;
выявлять главные проблемы;
генерировать альтернативные пути решения и оценивать их;
выбирать оптимальное решение и формировать программы
действий и т.п.

4.

Кейс - технология сегодня противопоставляются таким видам
работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы
учителя, пересказ текста и т.п.
Кейсы отличаются от обычных образовательных задач.
Образовательные задачи имеют, как правило, одно решение и
один правильный путь, приводящий к этому решению.
Кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных
путей, приводящих к нему.
Любой кейс дает возможность преподавателю
использовать его на различных этапах образовательного
процесса: на стадии обучения, на стадии проверки результатов
обучения.
При применении кейс – технологии у учащихся
формируются навыки или как записано в ФГОС второго
поколения универсальные учебные действия?
Формируемые навыки: аналитические, практические,
творческие, коммуникативные, социальные, самоанализ

5.

Суть «кейс» - технологии заключается в создании
и комплектации специально разработанных учебнометодических материалов в специальный набор
(кейс) и их передаче (пересылке) обучающимся.
Кейс – это единый информационный комплекс.

6.

Содержание кейса:
1. Актуальный, вызывающий интерес материал (художественные
произведения, кинофильмы, информация о готовящихся
законопроектах, об экономических преобразованиях;
кейсы могут затрагивать собственный жизненный опыт учащихся и
многое другое).
2. В материале должен быть контекст (не прямая информация, а
информация дающая тему для размышления).
Примерная структура кейса:
- Ситуация – случай, проблема, история из реальной жизни.
- Контекст ситуации - хронологический, исторический, контекст
места, особенности действия или участников ситуации.
- Рекомендации по изучению материала
- Вопросы или задания для работы с кейсом
- Приложения

7.

Требования к кейсу:
-соответствовать четко поставленной цели создания;
-иметь соответствующий уровень трудности;
-иллюстрировать несколько аспектов решаемой проблемы;
-быть актуальным на сегодняшний день;
-иллюстрировать типичные ситуации;
-развивать аналитическое мышление;
-провоцировать дискуссию;
- иметь несколько решений.

8.

Действия учителя в кейс – технологии:
- создание кейса или использование уже имеющегося;
-распределение учеников по малым группам (4-6 человек);
-знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания
решений проблемы, сроками выполнения заданий;
- организация работы учащихся в малых группах, определение
докладчиков;
-работа с кейсом;
-организация презентации решений в малых группах;
-организация общей дискуссии;
-обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;
- оценивание учащихся преподавателем.

9.

Этапы, которые отражают классическую форму
работы учащихся с кейсом:
I этап – знакомство с ситуацией, её особенностями;
II этап – выделение основной проблемы;
III этап – предложение тем для «мозгового штурма»;
IV этап – анализ последствий принятия решения;
V этап – решение кейса
Учитель:
-даёт «ключи» к разгадке в форме дополнительных вопросов;
-ничего не предпринимает, пока учащиеся работают над проблемой.
-сам даёт ответ;

10.

Критерии разработки кейса
-соответствие проблематики кейса содержанию и
дидактическим целям предмета;
-определение учебных тем, на которые опирается данный
кейс;
- достаточный уровень знаний учащихся в предметной
области кейса.
При создании кейса следует учитывать:
-Для кого и с какой целью пишется кейс?
-Чему должны научиться дети?
- Какие уроки они из этого извлекут?

11.

Ряд шагов для создания кейса.
1. Определение темы и вопросы исследования.
2. Выбор объекта исследования «конкретной ситуации»
3. Определение контекста
4. Планирование кейс - исследования, проведение сбора материала
и анализа материала.
5. Поиск решений, обсуждение возможных сценариев дальнейшего
развитию ситуации.
6. Описание и редактирование кейса.
7. Формирование вопроса для дальнейшего обсуждения ситуации.

12.

Различаются кейсы также и по объему
Полные кейсы
(в среднем 20-25 страниц)
предназначены для работы в группе в течение нескольких
дней.
Сжатые кейсы
(3-5 страниц) – для разбора непосредственно на
занятии и подразумевают общую дискуссию.
Мини-кейсы
(1-2 страницы),
как и сжатые кейсы, предназначены для разбора в классе и
зачастую используются в качестве иллюстрации к тому, о чем
говорится на занятии.

13.

По типу и направленности кейсы можно
подразделить на:
Практические кейсы.
Реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные.
При этом их учебное назначение может сводиться к тренингу
обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения
(принятия решений) в данной ситуации. Кейсы
должны быть максимально наглядными и детальными.
Научно-исследовательские кейсы.
Они выступают моделями для получения нового знания о
ситуации и поведения в ней.
Обучающая функция сводится к исследовательским процедурам.
Обучающие кейсы.
Отражают типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни.
Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, а такие,
какими они могут быть в жизни, не отражают жизнь
«один к одному».

14.

По структуре
Структурированные кейсы включают в себя сжатое и точное изложение
ситуации с конкретными цифрами и данными. Здесь существует
определенное количество правильных ответов, к которым можно прийти.
Неструктурированные кейсы представляют собой материал с большим
количеством данных. Они предназначены для оценки скорости
мышления, умения отделить главное от второстепенного.
Для этого вида кейсов существуют несколько правильных вариантов
ответов, и не исключается возможность нахождения
нестандартного решения.
Первооткрывательские кейсы могут быть как очень короткими,
так и длинными. Наблюдение за решением такого кейса дает
преподавателю возможность увидеть, способен ли человек мыслить
нестандартно, сколько креативных идей он может выдать за единицу
времени.
Если работа ведется в группе, то способен ли учащийся
подхватить чужую мысль и развить ее.

15.

Для школьной программы данные методы – лишь
дополнение к базовым знаниям, которые приобретаются
традиционным путем.
Никакая аналитическая работа не может быть интуитивной,
никакие серьезные выводы не сделать, если нет глубоких
знаний предмета, основных законов и закономерностей.