Воспитание как педагогический процесс

1. Воспитание как педагогический процесс

2.

Термин «воспитание» в традициях
отечественной педагогики сохраняет
все свои значения и может
употребляться как синоним термину
«образование».
Воспитание в широком социальном
смысле –совокупность формирующих
воздействий всех общественных
институтов, обеспечивающих передачу
из поколения в поколение социальнокультурного опыта, норм и ценностей.

3.

Термин «воспитание» имеет и
узкое педагогическое значение
– специально организованная
деятельность, направленная на
формирование определенных
качеств человека,
осуществляемая во
взаимодействии педагогов и
воспитанников в рамках
специально организованной
воспитательной системы.

4. План:

Закономерности воспитания
Принципы воспитания
Концепции воспитания

5. Закономерности воспитания

Характеризуют воспитание как
социальное явление, а не как
педагогический процесс. Они
указывают на отношения
воспитания и общества.

6.

Закон соответствия воспитания и
требований общества.
Закон единства целей, содержания,
методов воспитания.
Закон единства обучения,
воспитания и развития личности.
Закон воспитания в деятельности.
Закон активности воспитанника.
Закон единства воспитания и
общения
Закон воспитания в коллективе.
Закон зависимости воспитания от
возрастных и индивидуальных
особенности воспитанников

7. Вывод:

Действие закона воспитания
ограничивается различными
условиями, в которых протекает
конкретный воспитательный
процесс, и носит вероятно
статистический характер, так как в
процессе воспитания главную роль
играют люди со свободной волей,
собственным индивидуальным
поведением.

8. Общие закономерности и принципы воспитания

Закономерности
Принципы
Принцип общественной
направленности воспитания:
соответствия характера и
содержания воспитания
социальным потребностям,
интересам страны и народа,
национальным традициям и
нормам
1.
Цели,
характер
и
содержание
воспитания
определяются объективными
потребностями
общества,
интересами
государства, Принцип субъектности – развитие
социокультурными
и способности ребенка осознавать
этническими
нормами
и свое «Я» во взаимоотношениях с
людьми и миром, оценивать свои
традициями
действия и предвидеть их
последствия, отстаивать свою
нравственную и гражданскую
позицию

9.

Принцип единства
воспитательных воздействий
семьи, образовательных
учреждений, коллектива,
общественных организаций
2.
Результаты
воспитания Принцип учета
обусловлены согласованностью индивидуальных и
педагогических
воздействий, половозрастных
особенностей, личностных
влияния
объективных
и характеристик и
субъективных факторов
возможностей детей
Принцип учета прямых и
параллельных
педагогических воздействий

10.

Принцип личностноориентированного подхода в
воспитании
3.
Позитивная
реакция
личности на педагогические
воздействия
обусловлена
учетом
ее
потребностей, Принцип гуманистической
интересов и возможностей, направленности воспитания:
уважительным
и гуманное отношение к личности
требовательным отношением, воспитанника; уважение его
прав и свобод, в т.ч. права быть
опорой на положительное, самим собой; предъявление
созданием оптимистических разумных и посильных
перспектив
личностного требований
развития
Принцип опоры на
положительное в человеке

11.

Принцип деятельностного
подхода в воспитании
Принцип стимулирования
активности личности, ее
4. Эффективность воспитания участие в социально полезной и
детерминирована
степенью субъективно значимой
собственной
активности деятельности
личности,
содержанием
и
способом
организации Принцип сочетания
педагогического руководства
деятельности, в которую они деятельностью с развитием
включены, мотивами участия в инициативы и
деятельности,
характером самостоятельности
педагогического руководства воспитанников
деятельностью детей
Принцип вариативности
деятельности соответствия ее
содержания изменяющимся
потребностям, интересам,
возможностям личности

12.

5. Эффективность воспитания
в подростковом и юношеском Принцип сотрудничества,
возрасте
обусловлена партнерства и воспитательных
взаимодействиях,
способностью воспитателей предполагающий обеспечение
понять стремление растущего недидактического, «скрытого»
человека
к характера воспитательных
самостоятельности
и воздействий
независимости и отказаться
от
прямых
императивных Принцип активизации
способов
педагогического нравственно-волевых сил
подростков с возбуждением
воздействия
непосредственного интереса к
делу

13.

Принцип целостного подхода
в воспитании
6. Эффективность воспитания
обусловлена
признанием Принцип единства воспитания
личности как целостности и и развития личности
соответствующей
организацией
системы Принцип ориентированности
воспитательных воздействий педагогической деятельности
и взаимодействий на
и взаимодействий
формирование в единстве
сознания и опыта
деятельности
Принцип эстетизации детской
жизни

14. Принципы воспитания

Принципы воспитательного
процесса (принципы воспитания) —
это общие исходные положения, в
которых выражены основные
требования к содержанию, методам,
организации воспитательного
процесса. Они отражают специфику
процесса воспитания, и в отличие от
общих принципов педагогического
процесса, это общие положения,
которыми руководствуются педагоги
при решении воспитательных задач

15.

В истории школы и педагогики к
настоящему времени сложились
классические, традиционные
принципы, которые признаются
более или менее всеми,
подтверждены опытом и
исследованиями, отражают
наиболее существенные
закономерности процесса
воспитания

16.

Таким образом принципы могут
сначала определяться той или иной
педагогической концепцией, а
потому в ходе практики и
экспериментов выявляется их
истинность, адекватность реальной
ситуации в образовании.
В отечественной школе и
педагогике сегодня происходит
переход к новой концепции
воспитания: гуманистическому,
личностно направленному
воспитанию.

17.

Принцип гуманистической
направленности воспитания на
развитие личности – это наиболее
общее требование к процессу
воспитания: главная ценность
воспитания – человек, раскрытие и
развитие его способностей.
Развивать человека,
совершенствовать его возможности
можно лучше всего, если
обеспечивать полноценное
обучение.

18. Концепции воспитания

Концепции воспитания
рождались, с одной стороны, от
практики, опыта в древних
цивилизациях и в новые
времена, а с другой стороны, от
социально- философских,
социокультурных,
психологических доктрин,
учений, систем.

19.

В истории образования и
собственно педагогических теорий
со времен античности также
формируются общие концепции
воспитания, связанные главным
образом с творчеством и именем
какого -либо мыслителя, педагога. К
наиболее значительным можно
отнести: социально –
педагогическую утопию Платона,
учение о всеобщем воспитании Я.
Коменского, свободное воспитание
Ж.-Ж. Руссо.

20. Немецкий специалист Ф. В. Крон выделяет 6 подходов к воспитанию:

Воспитание как своеобразное
принуждение
Воспитание как помощь ребенку в жизни
Воспитание как создание условий для
свободного развития ребенка
Воспитание как управление и надзор
Воспитание как руководство со стороны
взрослых и опытных людей
Воспитание как выработка заданных
норм

21.

В истории образования и в настоящее
время мы обнаруживаем различные
системы воспитания, каждую из которых
можно с большими или меньшими
основаниями отнести к одному из 2-х
типом воспитания.
1 тип- традиционное воспитание,
ориентированное на социальную норму,
общественные требования к человеку, на
формирование чувства долга перед
обществом и опирающееся в этих целях
на ту или иную степень принуждения,
ограничение свободы, надзор и
регулирование поведения растущего
человека.

22.

2-ой тип ставит целью личностное,
индивидуальное развитие,
ориентируется на формирование
глубоко личных, внутренних
качеств, на самоценность личности,
а не на ее служение обществу. При
этом главным средством
достижения этой цели является
свободная деятельность ребенка,
сопровождаемая поддержкой
взрослого.

23. Вывод:

В Новое время, особенно на рубеже
XIX –XX вв., многие европейские
школы и педагоги отдавали
предпочтение гуманистической
педагогике (2-ой тип). Можно
сказать, что человечество в
образовании идет от жесткой,
репрессивной, традиционной школы
гуманному и гуманистическому,
персональному воспитанию,
центрированному на ученике.