Дидактические игры как средство формирования познавательного интереса учащихся 5 классов на уроках математики

1.

2.

Учение, лишенное всякого интереса
и взятое только силой принуждения, убивает
в ученике охоту к овладению знаниями.
Приохотить ребенка к учению гораздо более
достойная задача, чем приневолить.
К.Д. Ушинский

3.

4.

В процессе своей педагогической деятельности я выявила
следующие противоречия:
-между потребностью в усилении практической направленности
изучения математики и отсутствием познавательного интереса у
учащихся к математики;
-между необходимостью в усилении мотивации к изучению
математики и не разработанностью дидактического и
диагностического инструментария;
-между достаточным уровнем запоминания учебного материала и
не умением применять знания в не стандартной ситуации;

5.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблемы:
-отсутствие познавательного интереса у учащихся к изучению математики;
-не разработанность дидактического и диагностического материала для
усиления мотивации учащихся к изучению предмета.
Это определило выбор темы моей работы: «Дидактические игры как средство
формирования познавательного интереса учащихся 5 классов на уроках
математики»
Объектом исследования является педагогический процесс, направленный на
формирование познавательного интереса учащихся 5 класса.
Предмет исследования - дидактические игры как условие повышения
познавательного интереса.
Цель исследования – выявить эффективность использования дидактических игр
для повышения познавательного интереса учащихся.

6.

Данная цель конкретизировалась в следующих
задачах исследования:
-изучить методико-математическую и психолого-педагогическую
литературу по рассматриваемой теме;
-определить место дидактических игр и игровых ситуаций в
системе других видов деятельности на уроке;
-выявить целесообразность использования их на разных этапах
изучения различного по характеру математического материала;
-разработать методики проведения дидактических игр с учетом
дидактической цели урока и уровня подготовленности учащихся;
- разработать требования к содержанию игровой деятельности в
свете идей развивающего обучения;
-провести диагностирование познавательного интереса к урокам
математики у обучающихся 5 класса, проанализировать полученные
результаты и сделать выводы.

7.

Приобретение
знаний
Установление
педагогического
сотрудничества
Является мотивом
деятельности
Приобретение
умений и
навыков
Познавательный
интерес
Характеризуется
свободой выбора,
Является
мотивом учения
Характеризуется
внешневнутренним
проявлением
Характеризуется
новизной,
направленностью

8.

Глава вторая
Самоуправление
Воспитание через
коллектив
Соревнование
Реализуется
совместное
сотрудничество
В процессе
дидактической
игры
Приобщение к
научнотехническому
творчеству
Воспитание
ответственности за
учебу
Обучение
математике
Ответственность за
дисциплину

9.

В
третьей
главе
рассматриваются
психологические
особенности подросткового возраста. 5 класс соответствует
подростковому возрасту согласно общепринятой в настоящее
время классификации Д.Б. Эльконина (от 11 до 15 лет).
Ведущая деятельность – общение со сверстниками. Общение
подростков происходит в разнообразных видах деятельности
трудовой, учебной, спортивной, художественной, в том числе и
игровой. Игра продолжает занимать в этом возрасте важное
место. Но подростка привлекает уже не сам процесс игры, а
борьба за первенство, возможность поднять свой престиж в глазах
сверстников.
Многогранность дидактических игр, правильная постановка
цели урока, предоставляются подростку возможность выделиться
среди сверстников, способствуют развитию всех психологических
особенностей. Охватывают все части познавательной и учебной
деятельности учащихся.

10.

11.

Провожу игры «Математическое домино» с целью повторения, закрепления,
проверки знаний.
Использую как групповую, так индивидуальную формы работы.
Раздаточный материал к игре «Математическое домино»
по теме «Упрощение выражений» 5 класс
25х + 100,
3х +4х + 5х
12х
10х-2х
8х
24+2х+7х
10х-12х
32х-х
57у
5*(у-7)
24х+9х
4х+6х-12
31х
У+56у

12.

296
с
513
з
1000
м
499 н
877
п
630
у
45
о
555
т
40
м
8
е
90
ь
4
а
7
р
57
и
96
е
14
р
Вычислите примеры устно.
Закройте в карточке соответствующие ответы.
Какие числа остались открытыми?
Из соответствующих букв составьте слово.
28 уменьшить в 4 раза
90 вычесть 82
500 увеличить на 13
11 умножить на 5
900 вычесть 23
100 уменьшить на 4
114 разделить на 2
9 умножить на 5
500 вычесть 1
42 разделить на 3
45 увеличить в 2 раза

13.

Раздаточный материал к игре «Математическое лото»
по теме «Уравнения. Свойства сложения и умножения»
5 класс
Слагаемое 17
а+b=b+а
х
частное умножить на
делитель
(а - b) ∙ с =
ас – bс
0
a +(b + с)=
(а + b) + с
а
Вычитаемое 47
ab=ba
Уменьшаемое 99
Y=49
Назовите неизвестный
компонент в уравнении
х + 15=32
Продолжите
утверждение: «Чтобы
найти неизвестное
делимое, надо …»
Назовите неизвестный
компонент в уравнении
85 – z=38
Решите
уравнение
2 ∙ у = 98
Переместительное
свойство
сложения
Переместительное
свойство
умножения
x∙0=?
x∙1=?
Назовите неизвестный
компонент в уравнении
:85 – х = 38
Продолжите
утверждение: «Чтобы
найти неизвестный
множитель, надо…»
Назовите неизвестный
компонент в уравнении
у – 76 =23
Назовите неизвестный
компонент в уравнении
y : 35 = 3

14.

15.

• На отработку устного счета, на проверку знаний или на повторение проводиться игра
«шифровка».
Каждому примеру соответствует ответ с буквой. Решают устно пример, находят ответ.
Записывают букву правильного ответа. В результате получают слова : «больше или
меньше», Пифагор, упрощение, нумерация, умножение.
• Игра на тренировку внимания на отработку устного счета .
По заданному условию соединить последователь точки соответствующие числам, что
получилось?
Игры на развитие мышления «переложи спичку».
• Например с помощью загадок можно мотивировать к изучению темы, можно
формулировать учебные проблемы или осуществлять межпредметные связи.
Загадка. У этого овоща несколько названий. Одно из них ацтекского происхождения и
означает «крупная ягода». Испанцы окрестили их перуанскими яблоками. Ботаническое
название же придумал Карл Линей. Означает оно «волчья ягода». Хотя «Ягоды « и
съедобны, но воспринимали их с недоверием и считали даже ядовитыми. Что за ягода?
• Решить пример на совместные действия. Результату каждого действия соответствует
буква. После решения всего примера, составит слово, ответ на загадку.

16.

17.

В четвертой главе приведен анализ результатов
педагогической деятельности, эффективности работы по
использованию дидактических игр на уроках математики
в 5 «б» классе по следующим показателям:
обще-учебные дидактические и исследовательские умения;
базовые обще-учебные умения;
уровни усвоения знаний; успеваемость и качество знаний;
сформированность познавательного интереса.
Для
проведения
анализа
использовались
теоретического и эмпирического уровня.
методы

18.

Формирование общеучебных дидактических и
исследовательских умений
высокий
уровень
- обобщать материал с
помощью выделения
главных мыслей в его
частях;
-умение переводить
устную речь в
письменную
и наоборот;
-переносить комплекс
умственных действий с
изученного материала
на новый.
средний
уровень
-проникать в
сущность изучаемого
явления;
-уметь делать
выводы и
заключения;
-давать
собственную оценку
фактам;
-опираться на
знания из других
предметов.
низкий
уровень
-умение передать
изученный материал
правильной
математической
речью;
-умение выявить
общие черты и
различия;
-осознанное усвоение
знаний;
-решать стандартные
задания;
4 кл
28%
100%
5кл
42%
100%

19.

Формирование общеучебных
дидактических и исследовательских
умений
120%
100%
80%
60%
4 класс
40%
5 класс
20%
0%
низкий уровень
средний
уровень
высокий
уровень
Вывод: общеучебные дидактические и исследовательские умения
низкого уровня сформированы у всех.
Среднего уровня сформированы были в 4 кл у 28%,
а в 5 кл (после поведения дидактических игр) уже 42%

20.

Сформированость базовых общеучебных умений
5 класс
Умения
4класс
Умение читать осмысленно
71%
85%
Умение монологически высказываться
42%
43%
Умение вести учебный диалог
42%
43%
Умение отвечать на вопросы
71%
85%
Умение ставить вопросы
42%
57%
85%
Умение пользоваться таблицами и формулами
Умение запоминать и воспроизводить по памяти
устный и письменный текст
Умение выделять главную мысль
Составить конспект
Умение излагать учебный материал устно и
письменно
Умение действовать по алгоритму
Уметь составлять алгоритмы действий
Использовать
приобретенные
знания
нестандартной ситуации
в
71%
42%
57%
42%
57%
14%
42%
28%
71%
85%
14%
14%
28%
Вывод: базовые общеучебные умения сформированы.
В 5 классе повышены.
57%
28%

21.

Показатели уровней усвоения знаний
4 кл
5 кл
продуктивный
уровень
1.Умеют делать выводы из информации
2.Переносят знания из одной темы в другую
3.Умеют моделировать ход рассуждений
4.Умеют выделить сущность задачи, темы на
основе анализа, установления закономерностей
29%
43%
репродуктивный
уровень
1.Могут
охватить
небольшой
объем
информации,
2.овладение материала происходит в том же
порядке и объеме, в каком излагается в учебнике.
3.Не могут проявить собственное отношение к
фактам.
4.Испытывают трудности в широком переносе
знаний по одной теме в другую
71%
57%
творческий
уровень
1.Обобщают материал
2.Делают выводы
3.Испытывают потребность в умственном труде
4.Проявляют интерес к научным открытиям

22.

Показатели уровней усвоения знаний
творческий уровень
5 кл
продуктивный уровень
4 кл
репродуктивный уровень
0%
20%
40%
60%
80%
Вывод: учащиеся усваивают знания по предмету на
репродуктивном и продуктивном уровне

23.

Успеваемость и качество знаний
Успеваемость
Качество знаний
Высокое
Среднее
Низкое
4 кл
100%
14%
85%
5 кл
100%
30%
70%
100%
4кл
50%
5 кл
0%
низкое
среднее
высокое
Вывод: качество знаний по предмету повысилось

24.

25.

Уровни познавательного интереса
4
4кл
5кл
2
0
5кл
4кл
Вывод: при использовании дидактических игр на
уроке математики познавательный и творческий интерес
повысился.

26.

Отношения учащихся к предмету математика
Ф.И.О.
Место предмета математика
4 кл
5 кл
Вадик Б.
5
5
Марьяна В.
2
2
Кристина Б.
3
1
Кристина Г.
3
1
Алик Г.
2
1
Юра Х.
3
2
Кирилл С.
4
4
Вывод: после проведения дидактических игр, предмет
математика для ребят стал более интересен и при вторичном
диагностировании они поставили его на более высокое место, трое человек
поставили его на первое место.

27.

Выявление интереса
Анкета
1.На вопрос в чем заключается интерес к математике?
«Люблю решать» ответили
29%
Математика заставляет думать ответили
29%
Математика нравится лишь тогда, когда лёгкая тема
29%
• Хотят изучать математику глубоко, основательно, понимать
закономерности материала, его связи с ранее изученным материалом
29%
2.Что больше всего нравиться на уроках математики?
Объяснение нового материала
Закрепление изученного материала
28%
Проверка домашнего задания
14%
Самостоятельные работы
14%
Нравятся фрагменты урока
14%
43%

28.

3.Какие задачи нравятся решать на уроках математики?
Легкие
43%
Головоломки
43%
Трудные
43%
Задачи с интересным сюжетом
30%
Задачи-шутки
30%
Задачи с историческим содержанием
14%
Любые
71%
4. Какие сведения из математики у Вас вызывают наибольший интерес?
История математики
43%
Решение задач
43%
Решение уравнений и примеров
30%
Занимательный материал
30%
5.Нужна ли тебе математика?
Ответили «Да»
100%

29.

6. Пригодиться ли тебе математика в будущей жизни?
Пригодиться в повседневной жизни
43%
Пригодиться в будущей профессии
100%
Пригодиться для того чтобы стать умным
29%
7.Оцените свои знания.
Удовлетворительно
14%
Хорошо
86%
8.Что является причиной неудач?
Лень
29%
Невнимательность
29%
Затрудняюсь ответить
57%
Вывод: многим стал интересен предмет «математика», стало нравиться решать.
Учащие уже более информированы о специфике математики, и хотят улучшить свои знания.
Все учащиеся считают, что математика им нужна
Большая часть учащихся понимает, что математика нужна во многих профессиях.
Высок процент учащихся, которые оценивают свои знания на «хорошо».
Виден прогресс в обучении математики.
В ответах обучающихся виден не поддельный интерес к изучаемому материалу на уроках .

30.

Вывод о сформированности познавательного интереса:
• дидактическая игра на уроке вызывает активную умственную
деятельность всех учащихся класса;
• способствует возникновению внутренних мотивов учения,
приобретению новых знаний;
• помогает ликвидировать пробелы в знаниях;
• закрепляет и обобщает ранее полученные знания;
• повышает уровень воспитанности как каждого ученика, так и
классного коллектива в целом.

31.

Общие выводы
1. У большинства сформированы общеучебные дидактические
и исследовательские умения.
2. Учащиеся владеют знаниями на продуктивном
репродуктивном уровне.
и
3. Успеваемость и качество знаний стабильны.
4.
Повысились
целеустремленность,
трудолюбие,
требовательность к себе, способность к рефлексии своей
деятельности.

32.

Заключение
Мною была выбрана проблема повышения познавательного интереса
на уроке математики средствами дидактической игры.
Целью исследования – выявление эффективности использования
дидактических игр на уроке. Была изучена и проанализирована
педагогическая и методическая литература.
Результатом
работы стал вывод о том, что действительно,
дидактические игры способствуют формированию более высокого
уровня познавательного интереса, являются эффективным средством
активизации учебной деятельности, положительно влияют на
повышение качества знаний, умений и навыков, развитие умственной
деятельности действительно, креативных способностей личности.
Проведенное исследование не исчерпывает полностью данную
многоаспектную проблему формирования познавательного интереса
школьников и только открывает новые направления ее изучения.
В ходе выполнения работы по теме исследования достигнута цель и
решены задачи.

33.

В следующий межаттестационный период мне необходимо
1.Систематизировать дидактический материал по
дидактическим играм.
2. Разработать адаптированную рабочую учебную программу
по математике для детей с нарушением зрения.
3. Пройти курсы повышения квалификации по реализации
ФГОС ООО.
4.Разработать программу мониторинга образовательной
деятельности слабовидящих школьников в соответствии с
ФГОС ООО.