Визитная карточка Гольник Евгения Александровна

1.

Визитная карточка
Гольник Евгения Александровна
Место работы: МБДОУ «Детский сад
№7»Родничок»
Должность: воспитатель
Образование:
НГПУ Психолого-педагогический
факультет
Специальность: «Социальная педагогика с
дополнительной специальностью «Дошкольная
педагогика и психология»
Стаж работы: 3 года
Профессиональное кредо:
«В каждом человеке - солнце. Только дайте ему
светить»
Cократ
1

2.

Развитие мелкой моторики рук у
детей 3-5 лет с нарушением зрения
посредством дидактических игр
2

3.

Условия формирования личного вклада
педагога в развитие образования
1.
2.
Социально-правовые:
Закон «Об образовании в РФ»: каждый ребёнок должен вырасти
не только сознательным членом общества, не только здоровым и
крепким, но и инициативным, думающим, способным на творческий
подход к любому делу;
ФГОС ДО (Целевые ориентиры): проблема развития мелкой
моторики у детей младшего дошкольного возраста отражена в
«Федеральном
государственном
стандарте
дошкольного
образования»,представлена в целевых ориентирах на этапе
завершения дошкольного образования.
Научно-исследовательские:
Изучением мелкой моторики занимались следующие ученые : М.
Монтессори, В.М. Бехтерев, В.А. Сухомлинский, З.П. Васильцова,
А.В. Запорожец, Ф. Энгельс, И.П. Павлов, Л.А. Леонтьев, А.Р.
Лурия, Т.П. Хризман, М.И. Звонарева, И.М. Сеченов, М.М. Кольцова
3
и т.д.

4.

Условия формирования личного вклада
педагога в развитие образования
Физиолог
Педагог
Сеченов Иван Михайлович
Русский просветитель,
естествоиспытатель и
физиолог, один из
основоположников
естественно-научного
направления в
психологии
Бехтерев Владимир Михайлович
Василий
Александрович
Сухомлинский –
советский педагог,
писатель, публицист,
Создатель народной
педагогики
Выдающийся русский
психиатр, невропатолог,
физиолог, психолог,
основоположник
рефлексологии и
патопсихологического
направления в
России, академик
Мария Монтессори –
итальянский
педагог, учёный,
философ, гуманистка.
Создатель
4
педагогической
системы,
основанной на идее

5.

Условия формирования личного вклада
педагога в развитие образования
Физиолог
Педагог
Павлов Иван Петрович Запорожец Александр Владимирович
Русский и советский
–
учёный, нобелевский
советский психолог,
лауреат, физиолог,
доктор педагогических
вивисектор,
наук. Разрабатывал
создатель науки
вопросы общей
и детской психологии,
о высшей нервной
деятельности, физиологической школы;
психологии сенсорных процессов и
лауреат Нобелевской премии по
движения; внёс вклад в
физиологии и медицине .
психологическую теорию деятельности
5

6.

Условия формирования личного вклада
педагога в развитие образования
3.
Методические:
4.
Изучение опыта работы ДОУ Автозаводского района в
рамках годового семинара по созданию условий для
развития игровой деятельности дошкольников;
Реализация годовой задачи ДОУ;
Наличие в ДОУ учебно-методической литературы по
развитию мелкой моторики.
Организационные:
Наличие в группе пособий по развитию мелкой
моторики;
Наличие авторских пособий по развитию мелкой
моторики.
6

7.

Актуальность личного вклада педагога в
развитие образования
Дети с нарушениями зрения особенно нуждаются в развитии мелкой моторики, так как
хорошо развитые движения и тактильная чувствительность пальцев в значительной степени
компенсирует недостаточность зрения. Возможность познания окружающего мира у
обучающихся с нарушением зрения в большей степени связана именно с развитием действий
рук. Поэтому очень важно уже с самого раннего возраста развивать у ребёнка мелкую моторику
через игру, так как игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Факторы, затрудняющие развитие мелкой моторики рук у детей с нарушением зрения:
-Из-за отсутствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно по подражанию
окружающим овладеть различными предметно-практическими действиями, как это происходит
у нормально видящих детей.
-Вследствие малой активности мышцы рук детей с нарушенным зрением (особенно у
тотально слепых) оказываются вялыми или слишком напряжены. Все это
сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук и отрицательно
сказывается на развитие предметно-практической деятельности.
-Движения руки у детей с нарушением зрения носят неточный, скованный характер. Работа
мелкой моторики сопровождается повышенным, чрезмерным напряжением, что ведет к
быстрой утомляемости и нежеланию выполнять ребенком задания.
Пути решения педагогической проблемы:
- формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного восприятия
предметов и явлений окружающего мира через игровую деятельность
-совершенствование условий для развития мелкой моторики пальцев рук детей дошкольного
7
возраста
-индивидуализация процесса работы

8.

Теоретическое обоснование личного вклада
педагога в развитие образования.
В.А.Сухомлинский писал, что истоки способностей и
дарований детей на кончиках их пальцев. Чем больше
мастерства в детской руке, тем он умнее.
И.М. Сеченов писал: «Движение руки человека
наследственно не определено, а возникает в процессе
воспитания и обучения, как результат ассоциативных
связей между зрительными, осязательными и мышечными
изменениями в процессе активного взаимодействия с
окружающей средой
М. Монтессори заметила связь между развитием тонких
движений руки и речью детей, что если с речью не все в
порядке, в этом наверняка виновата мелкая моторика.
8

9.

Теоретическое обоснование личного
вклада педагога в развитие образования.
В.М.Бехтерев доказал, что простые движения рук помогают снять
умственную усталость, улучшают произношение многих звуков,
развивают речь ребенка.
Т.П. Хризман и М.И. Звонарёвой, было обнаружено, что когда ребёнок
производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается
согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. Данные
исследования прямо говорят о том, что речевые области формируются
под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.
В литературе последних лет описаны приемы работы по развитию
мелкой моторики у детей дошкольного возраста (Н.С. Жукова, Е.М.
Мастюкова, Т.Б. Фомичева).
Мелкая моторика - это одна из сторон двигательной сферы, которая
непосредственно связана с овладением предметными действиями,
развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка
(М.М. Кольцова, Н.Н. Новикова, Н.А. Бернштейн, В.Н. Бехтерев, М.В.
Антропова, Н.А. Рокотова, Е.К. Бережная).
9

10.

Цель и задачи педагогической деятельности
Цель: развитие мелкой моторики рук у дошкольников с
нарушением зрения
Задачи:
формировать представления о строении и возможностях рук, знакомить с
расположением, названием и назначением пальцев;
создать условия по
дидактических игр;
упражнять в дифференцировке различных признаков и свойств предметов;
развивать умения производить точные движения кистью и пальцами рук;
развитие способности координированной работы рук со зрительным
восприятием;
обогащать сенсорные впечатления детей;
привлекать родителей к совместной деятельности с детьми по развитию
мелкой моторики.
развитию
мелкой
моторики
рук
10
посредством

11.

Цель и задачи педагогической деятельности
Условия работы по развитию мелкой моторики
*
*
*
• систематичность проведения игр и упражнений. Не следует
ожидать немедленных результатов, так как автоматизация
навыка развивается многократным его повторением
• последовательность (от простого к сложному);
• все игры и упражнения должны проводиться по желанию
ребенка, на положительном эмоциональном фоне. Любое
достижение ребёнка должно быть оценённым.
11

12.

Ведущая педагогическая идея
Опора на сохранные анализаторы, постепенное усложнение и варьирование
образовательных задач, эмоциональная вовлеченность и заинтересованность
детей, использование ими полученных навыков обеспечат развитие мелкой
моторики рук у детей с нарушением зрения , обеспечив тем самым развитие
памяти, речи, мышления,
ориентировки в пространстве, внимания,
усидчивости дошкольников.
Разработав для этого свои методы и приёмы и, используя их в работе с детьми,
обязательно будет заметна положительная динамика, а главное - будет
развиваться умение детей правильно пользоваться столовыми приборами
(чашкой, ложкой), самостоятельно одеваться и раздеваться, тщательно мыть и
вытирать руки, дети научатся пользоваться ножницами, кисточкой,
карандашом. Создавая в группе необходимую развивающую среду,
способствующую развитию мелкой моторики, учитывая возрастные и
индивидуальные особенности детей, получив поддержку и помощь родителей
будет достигнута цель работы.
12

13.

Ведущая педагогическая идея
Чтобы сформировать у детей определенную систему знаний по данной теме
необходимо использование следующих принципов:
Принципы доступности и индивидуальности.
Каждому ребенку присущи свои качества, у каждого свой индивидуальный уровень
развития, свой имеющийся первоначальный сенсорный опыт. Считаю своей главной
задачей - знать личностные особенности каждого ребенка, искать методы
индивидуальной работы с каждым из них. Подбираемый для дидактических игр
материал должен быть понятен и доступен каждому ребенку.
Принципы последовательности и систематичности.
К.Д. Ушинский писал: «Только система, выходящая из самой сущности предметов, дает
нам полную власть над нашими знаниями...»
Важным фактором для развития мелкой моторики является последовательность и
систематичность.
13

14.

Ведущая педагогическая идея
Принципы работы по развитию мелкой моторики:
Наличие системы придает сенсорному воспитанию организованность,
последовательность от простого к сложному. На этапе раннего детства
усвоение знаний наравне с формированием умений, должно происходить
систематически, а не от случая к случаю.
Принцип систематичности
Наличие системы придает сенсорному воспитанию организованность,
последовательность от простого к сложному. На этапе раннего детства
усвоение знаний наравне с формированием умений, должно происходить
систематически, а не от случая к случаю.
Принцип связи с жизненным опытом.
От умелой реализации этого принципа зависит конкретный результат, успех
и качество обучения ребенка. Существенным фактором в методике
проведения дидактических игр является взаимосвязь обучения в
дидактической игре с закреплением знаний и умений в повседневной
жизни: на прогулках, во время самостоятельной деятельности, во время
игры и т.д. Во время одевания и раздевания закрепляем умения застегивать
и расстегивать пуговицы, развязывать шнурки
14

15.

Деятельностный аспект личного вклада педагога в
развитие образования
Этапы педагогической деятельности.
Подготовительный:
* создание развивающей предметно-пространственной среды;
* разработка перспективного плана по развитию мелкой моторики рук у детей с
нарушением зрения;
* координация деятельности со специалистами ДОО;
* сотрудничество с родителями (законными представителями);
* диагностика уровня развития мелкой моторик и воспитанников.
Основной:
* реализация системы коррекционной работы по развитию мелкой моторики рук у
детей с нарушением зрения.
Итоговый:
* наблюдение за деятельностью детей;
*оценка результативности работы;
* транслирование опыта;
* перспективы.
15

16.

Развивающая предметнопространственная среда
16

17.

Классификация дидактических пособий по
развитию мелкой моторики
Дидактические пособия на развитие мелкой моторики и
тактильных ощущений:
Дидактические пособия для развитие мелкой моторики и
восприятия цвета
Дидактические пособия для развития мелкой моторики и
восприятия величины:
Дидактические пособия для развития мелкой моторики и
восприятия формы
Дидактические пособия для развития мелкой моторики и
зрительного восприятия
17

18.

Классификация дидактических пособий по
развитию мелкой моторики
Дидактические пособия на развитие мелкой моторики и тактильных
ощущений:
«Сухой бассейн» ; «Сокровищница»
«Массажные мячики» ;«Песочные тарелочки»
Дидактические пособия для развитие мелкой моторики и восприятия цвета:
«Покорми зверушек» ; «Цветные резиночки»
«Прищепки»; «Плодовое дерево»; «Шнуровки»;«Пуговки»
Дидактические пособия для развития мелкой моторики и восприятия
величины:
«Матрешки»; «Телефончики»; «Пирамидки»
Дидактические пособия для развития мелкой моторики и восприятия
формы:
«Вкладыши»; «Заплатки»; Найди форму»; «Божья коровка»
«Чудесный мешочек»; «Узнай фигуру»; «Пуговки»
Дидактические пособия для развития мелкой моторики и зрительного
18
восприятия:«Пазлы»;«Кубики»;«Вкладыши»

19.

Структура дидактической игры
Игровая
задача
Дидактическая
задача
Игровые
действия
Правила
игры
19
Подведение
итогов
(результат)

20.

Этапы формирования развития мелкой моторики у
детей с ОВЗ, посредством дидактических игр.
I этап
II этап
III этап
•Улучшить мелкую моторику пальцев рук, посредством дидактических
игр.
•Улучшить координацию и точность умений движений рук и глаза,
гибкость рук и ритмичность, посредством дидактических игр.
• Развивать воображение, логическое мышление и произвольное
внимание, зрительное и слуховое восприятие, творческую активность.
• Создавать эмоционально-комфортную обстановку для детей.
Основные направления работы
Совершенствовать условия для развития мелкой моторики пальцев
рук детей дошкольного возраста
20

21.

Возраст
1 младший
Задачи
Развивать мелкую
моторику,
пространственное
воображение,
способствовать развитию
интеллекта и мышц руки.
Формы работы с
детьми
Формы работы с
родителями
Игры с
пирамидками,
вкладыши
различного типа,
разноцветные
счеты,
матрешки,
мозаика, игры с
карандашами,
пальчиковые
бассейны с
различными
наполнителями.,
дидактические
игры.
Индивид.
консультации по
изготовлению д/и
по развитию
мелкой моторике.
21

22.

Возра
ст
Задачи
Формы
работы с
детьми
Формы
работы с
родителями
2
млад
ший
Развивать координацию движения обеих рук.
Способствовать совершенствованию
координации системы «глаз-рука».
Формировать ручную умелость, сенсорных
эталонов(цвет, форма, величина).
.
Игры с
прищепкам
и,
пальчиков
ый театр,
дидактичес
кие игры
Мастер –
класс
«Развитие
мелкой
моторики с
помощью
дидактическ
их игр»
22

23.

Возраст
Средни
й
Задачи
Формы работы
с детьми
Формы работы с
родителями
Развивать сенсомоторную
координацию, мелкую моторику
рук; развивать
пространственное
ориентирование, способствовать
усвоению понятий "вверху",
"внизу", "справа", "слева";
формировать навыки шнуровки
(шнурование, завязывание
шнурка на бант); способствовать
развитию речи; развивать
творческие способности;
развивать усидчивость.
Игры бусинами,
шнуровками,
конструктором,
геометрической
мозаикой,
дидактические
игры.
Пополнение
копилки
родительской
библиотеки
комплексом
зрительной
гимнастики
«Если глазки
устали»,
«Если ручки
устали»
23

24.

Взаимодействие с родителями
Общие родительские собрания
Педагогическая библиотека для родителей
Консультации (индивидуальные, тематические)
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
Родительские конференции
Экскурсии в пожарную часть, школу, библиотеку
Мастер – классы
Семинары - практикумы
ДОСУГОВАЯ
Праздники
Утренники
Дни открытых дверей
Открытые занятия
Совместные выставки плакатов, рисунков
Совместные акции
Клубы выходного дня
Почтовый ящик
НАГЛЯДНОИНФОРМАЦИОННО
Информационные стенды
Газета ДОУ
Сайты в интернете
24
Информационные проспекты, буклеты

25.

Взаимодействие с родителями
Цель: довести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики.
Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть
новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания
покажутся трудными. Не забывать хвалить ребенка.
Известно, что ни одну задачу по воспитанию и развитию ребенка нельзя решить без
участия родителей. В начале года провела с родителями родительское собрание на
тему: «Развитие мелкой моторики у детей», ознакомила с содержанием и значением
необходимости развития мелкой моторики детей, предложила осуществлять работу в
трех направлениях:
специальные игры – упражнения для развития мелких движений пальцев;
обучение детей умению целенаправленно управлять движениями в бытовых
ситуациях, приобретать навыки самообслуживания;
формирование мелкой моторики с использованием различных настольных и
пальчиковых игр.
Кроме того, с родителями была проведена консультация на тему: «Влияние
пальчиковой гимнастики для умственного развития детей младшего и среднего
возраста».
В родительском уголке помещаю рекомендации по развитию мелкой моторики:
описание пальчиковых игр, игр в быту, различные памятки по теме.
25

26.

Взаимодействие со специалистами
Учитель дефектолог
Упражняет в развитии у детей зрительного анализатора
Педагог психолог
Побуждает овладевать навыками, необходимыми для ведения
здорового образа жизни, обеспечение безопасного поведения
в опасных ситуациях
Музыкальный
руководитель
Обогащает впечатления детей, знакомя их в определенно
организованной системе с разнообразными музыкальными
произведениями и используемыми средствами выразительности
Инструктор
по физической
культуре
Способствует
улучшению
психического
состояния
воспитанников: снижению тревожности, эмоционального и
мышечного напряжения.
Формирует у воспитанников потребность
в двигательной
26
активности и физическом совершенствовании

27.

Проведение занятий с использованием дидактических игр и упражнений,
позволяющих развивать мелкую моторику у детей ( самомассаж рук с
использованием предметов (шишки, бусы, карандаши);
Изготовление наглядных пособий и применение их на логопедических
занятиях (развивающие коврики, пособия для развития навыков
самообслуживания)

28.

Диапазон личного вклада педагога
в развитие образования
28

29.

Волшебные прищепки

30.

Результаты диагностического исследования на начало учебного
года (18 человека)
1 – умение работать с мелкими предметами
2 – конструктивные умения
3 – овладение основными приемами лепки

31.

Результаты диагностического
исследования на начало года
(1 младшая группа)
Результаты диагностического
исследования на конец года
средняя группа
1 – умение работать с мелкими предметами
2 – конструктивные умения
3 – овладение основными приемами лепки

32.

Результативность педагогической деятельности
В результате проводимой работы у детей с ОВЗ формируются:
мелкие дифференцированные движения пальцев и кистей рук;
зрительно-двигательная координация;
выработка изобразительных навыков;
формирование навыков в освоении письма;
динамика коррекции звукопроизношения;
повышение своей самооценки и самостоятельности.
Результаты в отношении родителей:
o повысился уровень знаний родителей по формированию у детей старшего
дошкольного возраста по основам безопасности жизнедеятельности;
o у родителей повысилась ответственность за сохранение здоровья, за
безопасность детей, их эмоциональное благополучие;
o создалась особая форма общения между родителями и воспитателями:
«Доверительно деловой контакт»
o

33.

Транслируемость практических достижений
профессиональной деятельности педагога
Муниципальный
уровень
Региональный
уровень
•Участие в творческих выставках, конкурсах ДОУ («Выставка
авторских физкультурное оборудование», «Д/и «Сообщество
луга» )
•Публикация на персональном сайте МБДОУ «Детский сад №т
7»Родничок».
•Публикации в периодических изданиях газеты МБДОУ
«Детский сад № 7 «Родничок».
•Участие в педсоветах
•Участие в инновационной работе (областная инновационная
площадка).
•Участие в конкурсе на гранд губернатора (победа коллектива
МБДОУ «Детский сад № 7 «Родничок»).
•Интерактивные экскурсии для руководителей ДОУ города в
рамках научно-практического областного семинара и секции
«Коррекционно-развивающая среда».
•Участие в организации выставки пособий для участников
городского семинара руководителей ДОУ
33

34.

Литература
34