Обобщение и распространение личного педагогического опыта

1.

Обобщение и распространение
личного педагогического опыта.
Учитель: Гайсина Э.А. (КОУ «Нефте-
юганская школа-интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»

2. «Технология обобщения и распространения личного педагогического опыта».

Цель: Педагогический работник, со
сформированным представлением о
необходимости обобщения и распространения
личного педагогического опыта.
Задачи:
1) Изучить теоретические аспекты технологии
обобщения и распространения личного
педагогического опыта;
2) Познакомиться с опытом коллег в области
обобщения и распространения педагогического
опыта.
3) Апробировать различные способы обобщения и
распространения личного педагогического
опыта».

3. Тема: Реализация задач индивидуальных образовательных маршрутов по формированию навыка чтения через использование

коррекционно-развивающих
приёмов
Цель: обучающийся, воспитанник, владеющий навыком
беглого, правильного, осмысленного, выразительного
чтения
Задачи: - обеспечить теоретическую и практическую
базу для работы над темой;
- определить уровень сформированности навыка чтения
на основе диагностики;
- простроить индивидуальную образовательную траекторию на каждого обучающегося, воспитанника с учё том выявленных проблем;
- подобрать и апробировать наиболее эффективные
коррекционно-развивающие приёмы,
обеспечивающие индивидуальный подход к
обучающимся;
- мониторинг динамики развития

4. Актуальность выбора темы.

Выбор темы обусловлен необходимостью целенаправленной
коррекционно-развивающей работы с обучающимися,
имеющими низкий уровень речевого развития и навыков
чтения.
Причинами затруднения в овладении навыками
чтения у детей-олигофренов являются:
1. –общее недоразвитие речи и возникающая на этой основе
несформированность фонематического восприятия ( отсюда и
недостаточность звукового анализа и синтеза,нарушение
произносительной стороны речи, бедность словаря,
несовершенство грамматического строя речи );
2.-слабость зрительного восприятия;
3.-пониженные работоспособность и внимание;
4.-слабое развитие смысловой догадки;
5.-недостаточно сформированная оперативная память;
6.-затруднения в понимании логических связей.

5. В результате

Все это приводит к тому, что обучающиеся читают
текст со значительными искажениями:
пропускают, переставляют, заменяют буквы, слоги,
сливают конец одного и начало второго слова,
теряют строку, пропускают строки и др.
Ошибки, нарушающие правильность чтения, являются
типичными для обучающихся, представляют собой
явление довольно стойкое, которое тормозит
развитие навыка беглого чтения.

6. Вывод:

Эффективность дальнейшего обучения всем другим
учебным предметам напрямую зависит от того, как
сформированы у них навыки чтения.
Таким образом, качество ЗУН обучающихся по всем
учебным предметам зависит от того, насколько
правильно организована работа на уроке по коррекции
вышеперечисленных недостатков и реализации главных
задач уроков чтения: выработке у детей навыков
беглого, осмысленного, правильного и выразительного
чтения.
Показателем хорошей результативности работы по
формированию навыков чтения явится успешность
овладения ими программным материалом по всем
предметам, что, в конечном итоге, будет способствовать
их успешной социальной адаптации.

7. Этапы работы:

Диагностический этап: Определение уровня сформи рованности навыка чтения на основе диагностики.
Постановка задач индивидуальных образовательных
маршрутов на основе выявленных проблем.
Подготовительный этап: Определение наиболее
эффективных коррекционно-развивающих приёмов
работы. Обеспечение практической базы ( специаль ная литература, дидактический и раздаточный материал).
Практический этап: Апробирование приёмов работы
на практике с учётом индивидуальных возможностей
каждого обучающегося, воспитанника.
Мониторинговый этап: Провести диагностику.
Отследить результативность обучения на уровне
возможностей обучающегося, воспитанника.

8.

Эффективность обучения школьников всем другим
учебным предметам напрямую зависит от того, как
сформирован у них навык чтения .
Сформированный навык чтения характеризуется
единством 4-х компонентов:
- правильности,
- беглости,
- осмысленности,
- выразительности.

9. Сформированность навыка чтения у обучающихся, воспитанников 5 класса на начало 2015-2016 учебного года

.
Сформированность навыка чтения у обучающихся,
воспитанников 5 класса на начало 2015-2016
учебного года
Уровни
Беглость
Правильность
Осмысленность
Выразите
льность
Достаточ
ный
уровень
50%
0%
50%
25%
Уровень
ниже
достаточно
го
17%
58%
34%
42%
33%
42%
16%
33%
Низкий
уровень

10. Сформированность навыка чтения у обучающихся, воспитанников 5 класса на начало 2015-2016 учебного года.

60%
50%
40%
достаточ
ниже дост
низкий
30%
20%
10%
0%
бегл.
осмысл.

11. Средства реализации задач индивидуальных образовательных маршрутов по формированию навыка чтения

беглость
-»Речевая разминка»
-Зрительные диктанты
по системе И. Т.
Федоренко
-«Жужжащее чтение»
-«Чтение в темпе
скороговорки»
-Многократное чтение
(засекается время)
-Чтение за учителем с
переходом на незнакомую часть текста
-тренировка в чтении с
модифици рованием
заданий
правильность
осмысленность
Упражнения по
отработке
произносительных
навыков:
-заучивание
скороговорорк;
- дифференциация
сходных слогов и слов6
ла-ра, дом-том;
- чтение родственных
слов, отличающихся
друг от друга одной из
морфем: трава-травка,
нырял-нырнул;
-чтение слов, имеющих
одинаковую приставку,
но разные корни: увялувёл-увёз.
- Образец правильного
чтения учителем.
-Неоднократное чтение
текста вместе с детьми.
-Комбинированное чтение с заданием вовре мя включиться в хоро
вое чтение.
-Сопряженное чтение.
-Контроль детей за чтением друг друга.
Упражнения по разви тию смысловой
догадки:
-чтение слов с 1-2
пропущенными
гласными;
- чтение незаконченных
предложений;
- чтение связных
текстов с пропущенны
ми словами;
- прогнозирование;
- придумать своё
название рассказу.
- Редактирование
деформированного
текста.
- Словарная работа.
- Составление плана.
- Пересказ прочитанного:
- подробный; краткий,
выборочный; с измене
нием лица рассказчика;
по опорным словам; по
плану.
-Ответы на вопросы по
содержанию.
- Составление вопросов
к тексту
- Устное рисование.
выразительность
Упражнения в отчётли
вом произнесении зву
ков, слогов, слов,
чистоговорок, скорого
ворок, четверостиший.
-Хоровое чтение.
-Подражание образцу
выразительного чтения.
-Чтение по ролям,
драматизация текста.
-Отработка интонации,
логических пауз, темпа
чтения, тона и силы
голоса.
- Обращение внимания
на авторские характе ристики персонажей
(прошептал, испуганно
произнёс); на эмоциональный фон произведения (грусть, радость,
печаль, страх, тревога
и т. п.)

12. 1) Упражнение по отработке произносительных навыков; 2) «Догадайся, какие слова пропущены»

13. Применение на уроке приёма В. Ф. Базарного «Смена динамических поз» Работа за конторками В. Ф. Базарного способствует

предупреждению переутомления на уроке, профилактике
заболеваний опорно-двигательного аппарата

14. Использование иллюстративного материала на уроке (описание картины А. Пластова «Первый снег»)

15. Объяснение словарных слов с использованием иллюстративного материала

16. Упражнение по развитию смысловой догадки: чтение текста с пропущенными словами.

17. Рекомендации по использованию коррекционно-развивающих приёмов для формирования навыка осознанного чтения.

I. Упражнения, направленные на развитие смысловой догадки:
1. Работа с таблицей слов.
2. Упражнения на различение (мел-мель, мал-мял).
3. Назови лишнее слово.
4. Назови одним словом (группа слов).
5. Составление слова из букв.
6. Перевертыши.
7. Чтение двусложных слов с одной пропущенной гласной:
Г…ра, п…ле, к…сА.
8. Чтение слов с двумя пропущенными гласными:
Д…р…во, в…т…р и так далее.
9. Чтение незаконченных предложений:
Дверь была… .
Солнце уже… .
Утром шел… .
10. Чтение связных текстов с пропущенными словами:
После холодной зимы наступила … .
Яркое … прогревает землю.
11. Прогнозирование (по названию догадайся, о чем будем читать?)
12. Придумай свое название рассказу.
13. Работа с деформированным текстом.
14. Зрительные диктанты.

18. Рекомендации по использованию коррекционно-развивающих приёмов для формирования навыка осознанного чтения.

II. Словарная работа.
Методические требования: на каждом этапе урока – не более 3 слов.
1. Подготовительный этап. (Критерии отбора слов:
Обширность объяснения значения слова;
Возможность объяснения слова вне контекста;
Смысловая значимость для понимания фактического
содержания;
Проводится предварительное чтение слов со сложной слоговой
структурой: со стечение 3-4 и более согласных, с удвоенной
согласной, слов с ь ъ знаками.
2. Первичное чтение. (Критерии отбора слов – краткость пояснения
значения слов, подбор синонимов)
3. Аналитическое чтение (Критерии отбора слов являются слова от
контекста:
Многозначные слова с переносным значением;
Фразеологические обороты речи;
Художественно-изобразительные средства произведения:
метаморфозы, эпитеты, сравнения, олицетворения.
Для активации словарного запаса ставить вопрос таким образом,
чтобы дети в своих ответах употребляли изучаемые слова; при
составлении пунктов плана так же включали необходимые слова.
Межпредметная связь:
С какими словами познакомились, составьте словосочетания,
предложения.

19. Рекомендации по использованию коррекционно-развивающих приёмов для формирования навыка осознанного чтения.

III. Упражнения направленные на формирование навыка
смыслового чтения, речевых умений и навыков.
2.
3.
4.
5.
6.
1. Составление плана.
Методические требования к составлению плана:
План должен отразить основные моменты сюжета, т.е. воспроизводить
события и последовательность. А также характерные черты
персонажей, лексику произведения.
Должны логически подводить обучающихся к выделению главной
мысли.
Заготовки плана в младших классах составляются в виде развернутых
или вопросительных. С 6-го класса составляется цитатный план. С 8
класса пункты плана могут быть в форме назывных предложений.
В специальной (коррекционной) школе VIII вида составляется простой
по степени детализации план, который включает только основные
пункты без подразделения на подпункты.
Пересказ прочитанного
Виды пересказов:
Подробный;
Краткий;
Выборочный;
С изменением лица рассказчика;
Пересказ по опорным словам;
Пересказ по плану
Ответы на вопросы по содержанию.
Проблемные вопросы.
Устное рисование.
Оценка поступков героев, характеристика героев.

20. Рекомендации по использованию коррекционно-развивающих приёмов для формирования навыка осознанного чтения.

IV. Виды работ над текстом
1. Чтение по готовому плану.
2. Чтение с сокращением текста (дети убирают предложения или
слова, которые можно пропустить. Подготовка к сложному
(краткому) пересказу).
3. Чтение, поиск отрывка к рисунку.
4. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на
вопрос.
5. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
6. Нахождение предложения или отрывка, отражающего
главную мысль.
7. Беседа с сопровождением выборочного текста.
8. Нахождение в тексте выводов.
9. Нахождение в тексте предложений, выражающих главную мысль
произведения.

21.

Спасибо за
внимание!