Хореографическое творчество как интересный педагогический опыт коррекционной деятельности с детьми с особыми потребностями

1.

Хореографическое творчество
как интересный педагогический
опыт коррекционной
деятельности с детьми с
особыми образовательными
потребностями
Выполнила: педагог дополнительного образования
ГОУ ТО «Тульская школа для обучающихся с ОВЗ №4»
Смирнова Людмила Борисовна

2.

Хореографическое творчество является одним из
многообразных видов художественной деятельности и широко
применяется для развития и воспитания школьников. Увлекая
учащихся, хореографическое искусство позволяет
познакомиться с миром танца, который учит радоваться,
любить, грустить, переживать, чувствовать красоту.

3.

На занятиях хореографией развивается эмоциональное
восприятие, совершенствуются зрительная память, мышление,
внимание, целеустремлённость, устанавливаются
взаимоотношения сотрудничества. Творчество является важным
средством, снимающим напряжение от умственного труда. Таким
образом хореографическое творчество может применяться в
коррекционно-развивающих целях.

4.

В школьной хореографической студии, которой я руковожу с
2000г., занимаются 60 детей из всех классов школы. В студии
обучаются 10 групп. Занимаются дети несколько раз в
неделю по 40 минут.

5.

В нашей школе для учащихся с ОВЗ обучаются дети с задержкой
психического развития. И хотя такие дети не являются
умственно отсталыми, подобное заболевание серьёзно
затрудняет их обучение. У этих учащихся отмечается быстрая
утомляемость, наступающее утомление вызывает потерю
работоспособности. В состоянии утомления у детей с ЗПР резко
снижается внимание, возникают необдуманные действия. У
некоторых учащихся собственное бессилие вызывает
раздражение, другие категорически отказываются работать.

6.

Данные нарушения в здоровье детей представляли большие
сложности для занятий хореографией, так как непременным
условием хореографического творчества являются
пластичность, гибкость, растянутость, координация движений и
пространственная ориентация. Для освоения этих базовых
элементов необходимы прежде всего упорство и выносливость,
которые отсутствуют у детей с ЗПР.

7.

В процессе занятий выяснилось, что у детей есть желание
заниматься хореографией, но они не умеют справляться с
мышечной скованностью, не умеют сосредоточиться и
проявить настойчивость. Из вышеизложенного следует, что
учащиеся с такими нарушениями в здоровье требуют особого
подхода в обучении.

8.

Прежде всего необходимо было заинтересовать детей, что
удалось сделать, используя современные направления
хореографии. По мере того, как дети увлекались, я вводила в
занятия элементы эстрадного, народного и классического
танца. План занятий я составляла из нескольких разделов, когда
один вид деятельности чередовался с другим. Когда я замечала,
что материал трудно усваивается, я откладывала его изучение.

9.

Хорошие результаты приносили индивидуальные занятия.
Полноценным занятиям препятствовали нежелание
преодолевать трудности, эмоциональная неустойчивость и
отсутствие волевой регуляции. Приходилось действовать в
зависимости от психологического состояния ребёнка, настаивая
на повторении трудного элемента или наоборот, откладывая его
усвоение.

10.

Огромное влияние на детей оказывали выступления на
школьных праздниках. Радостная оживлённая атмосфера
стимулировала учеников к дальнейшим занятиям.

11.

В итоге можно отметить, что на занятиях хореографией
совершенствуется зрительная память, вырабатывается
настойчивость, укрепляются внимание и мышление, то есть,
помимо развития качеств физиологических, развиваются
качества психологические. Из этого следует, что
хореографическое творчество с применением особого подхода
в обучении детей с ОВЗ оказывает коррекционно-развивающее
воздействие.