Игра как метод мотивации в обучении иностранному языку. Важное значение в жизни ребёнка

1.

Подготовила: Аюкаева А.В.
учитель английского языка,
МБОУ «Чепчуговская СОШ»

2.

ПЛАТОН
«Я говорю и утверждаю, что человек,
желающий стать выдающимся в каком бы то ни
было деле, должен с ранних лет упражняться…
Например,
кто
хочет
стать
хорошим
земледельцем или домостроителем, должен
ещё в играх либо обрабатывать землю, либо
возводить какие-либо детские сооружения»

3.

Макаренко
Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет
то же значение, какое у взрослого имеют
деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в игре,
таков во многом он будет в работе, когда вырастет.
Поэтому воспитание будущего деятеля происходит,
прежде всего, в игре.

4.

Игра
- тип осмысленной непродуктивной
деятельности, где мотив лежит не в ее результате а в
самом процессе.

5.

В процессе обучения учащихся различных возрастов
перед педагогами часто встаёт проблема пробуждения у
детей активности на уроке. Часто возникают ситуации,
когда традиционные формы работы не способствуют
включению учащихся в деятельность на уроке и
возникновению у них познавательного интереса.
Особенно эта проблема применительно к урокам
иностранного языка проявляется при работе с
подростками. Если в начальной школе сама методика
проведения
уроков
предполагает
использование
различных весёлых песенок, игр и т.д., то в подростковом
возрасте интерес к данным формам работы, естественно,
пропадает и выбор увлекательных приёмов обучения
становится более сложным.

6.

Как же можно повысить уровень мотивации
учащихся к изучению иностранного языка на разных
возрастных
этапах?
Одним
из
способов
пробуждения активности учащихся на уроке
является применение игрового метода обучения.
Игровой метод обучения относится к активным
методам обучения. По мнению А.В. Конышевой, он
делает учебный процесс более содержательным и
более качественным.

7.

игра втягивает в активную познавательную деятельность каждого
учащегося в отдельности и всех вместе и, тем самым, является
эффективным средством управления учебным процессом;
обучение в игре осуществляется посредством собственной деятельности
учащихся, носящей характер особого вида практики, в процессе которой
усваивается до 90 % информации;
игра - свободная деятельность, дающая возможность выбора,
самовыражения, самоопределения и саморазвития для ее участников;
игра имеет определенный результат и стимулирует учащегося к
достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели;
в игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет плохих и
хороших учеников: есть только играющие); результат зависит от самого
игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений,
характера;
обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностное
значение;
состязательность — неотъемлемая часть игры — притягательна для
учащихся; удовольствие, полученное от игры, создает комфортное
состояние на уроках иностранного языка и усиливает желание изучать
предмет;
в игре всегда есть некое таинство, неполученный ответ, что активизирует
мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа ;

8.

Использование игровых методов обучения в начале
урока позволяют эмоционально настроить на урок,
создать атмосферу ожидания и загадки учебной
задачи урока. Решить мотивационную задачу можно
при помощи "галереи портретов", "улыбнемся друг
другу", "поздороваемся локтями" и т.д. Такие приемы
способствут созданию дружелюбной атмосферы
взаимосотрудничества уже в течение нескольких
первых минут, помогают собрать внимание перед
постановкой учебной задачи.

9.

На этапе изучения нового материала используются
ролевые игры. Они помогают распределить и
апробировать обучающимися социально-статусные
роли и привить навыки, приближенные к жизненной
практике,
эффективно
формируют
коммуникативные и личностные компетенции.
Метод разыгрывания ролей актуален при решении
задачи поиска компромисса между несколькими
участниками, интересы которых не идентичны.

10.

Игра важна для развития личности также и потому, что в ходе
её развития на уроке создается ситуация переживания, когда
ученик, вовлеченный в соревнование, очень хочет помочь
своей команде, старается найти верный ответ, проявляет
активность. Как показывает опыт, подобные ситуации
позволяют проявить себя не только сильным, но и слабым
ученикам. Весьма часто учащиеся, не отличающиеся хорошей
успеваемостью, могут показать здесь себя совершенно с другой
стороны
и
стать
активными
участниками
игры,
способствовать победе своей команды. Использование игр с
этой точки зрения может стать важным фактором успешности
для слабых детей, пробудить у них интерес к предмету, стать
основой для их последующих успехов в его изучении.

11.

Помимо определения роли игр в учебном процессе важно
знать и их разновидности. С.В. Кульневич и Т.П. Лакоценина
предлагают следующую классификацию игр:
Игры-упражнения. Они занимают обычно 10-15 минут и
направлены
на
совершенствование
познавательных
способностей учащихся, являются хорошим средством для
развития
познавательных
интересов,
осмысления
и
закрепления учебного материала, применения его в новых
ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды,
ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, объяснение
пословиц и поговорок, загадки.
Игры-путешествия. Их можно проводить как непосредственно на уроке, так и в процессе внеклассных занятий. Они
служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в играх-путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах,
в их личных переживаниях и суждениях.

12.

Сюжетная (ролевая) игра отличается от игрупражнений
и
игр-путешествий
тем,
что
инсценируются условия воображаемой ситуации, а
учащиеся играют определенные роли.
Игра-соревнование может включать в себя все
вышеназванные виды дидактических игр или их
отдельные элементы. Для проведения этого вида
игры учащиеся делятся на группы, команды, между
которыми идет соревнование. Существенной
особенностью игры-соревнования является наличие
в ней соревновательной борьбы и сотрудничества

13.

Каковы
же
особенности
организации
игровой
деятельности на уроке? С одной стороны, игра может
являться одним из составляющих этапов урока. С другой
стороны, весь урок может проводиться как игра,
имеющая свою последовательность развития. В первом
случае игру целесообразно проводить в начале и в
середине урока. Если урок начинается с игры, то она
является прекрасным приемом, вовлекающим детей в
активную деятельность на занятии. Увлечение и интерес,
приобретённые в результате игры, они могут переносить
и на другие, не столь увлекательные виды деятельности.
Игра, проводимая в середине урока, служит прекрасным
приёмом смены деятельности и позволяет избежать
однообразия и монотонности, от которых дети устают.

14.

В случае если весь урок построен на основе игры, он
разбивается на отдельные этапы. Они включают в
себя:
Предварительную подготовку: класс разбивается
на команды, примерно равные по способностям,
даются домашние задания командам.
Игру.
Заключение по уроку: выводы о работе участников
игры и выставление оценок

15.

Помимо определения места игры в рамках урока важно
учитывать возрастные особенности детей. Для учащихся
начальной и средней школы свойственны различные
интересы в области игр. Младшие школьники
предпочитают играть с мячом, игрушками, картинками,
любят загадывать и отгадывать слова, петь песни и т.д.
Впрочем, и на данном возрастном этапе целесообразно
вводить игры-упражнения (викторины, кроссворды),
игры с элементами драматизации (разыгрывание сценок,
сказок), командные игры. Старшим школьникам более
интересны игры-соревнования, викторины, ролевые
игры, групповые формы работы. Их привлекает
возможность показать свои способности и возможности,
проявить
лидерские
качества,
выразить
свою
собственную точку зрения. Как показывает опыт, игра
становится более интересной в том случае, если учитель
задействует материал, выходящий за рамки учебника,
привлекает междисциплинарные связи.

16.

Завершая обозрение роли игры в учебном процессе,
следует остановиться на сравнении данного метода с
другими.
По
мнению
И.П.
Подласого,
познавательная игра является одним из тех методов,
которые лучше других способствуют развитию
различных психологических процессов и качеств
(мышление, познавательный интерес, активность,
память, воля и т.д.). Огромна роль игры и в
формировании личности человека, так как она
побуждает учащихся к продуктивному мышлению,
применению полученных знаний и умений,
проявлению
инициативы,
соревнованию,
коллективному сотрудничеству.

17.

Игры, которые я использую на уроках
английского языка
Игра «Угадай глагол»
Ученик показывает перед классом какое-либо
движение, ученики должны назвать глагол на
английском языке, обозначающий это движение.
Игра «Воздушные слова»
Учитель в воздухе «пишет» простые слова. Ученики
«читают» и записывают их в тетради. Выигрывает
тот, кто справился с заданием лучше других.

18.

Игра «Несломанный телефон»
Игра ведется на две команды. Учитель и
помощник шепчут первому игроку каждой
команды
слово
на
английском
языке.
Следующий игрок шепчет это слово своему
соседу и т.д. Выигрывает та команда, которая
быстрее и без ошибок передаст названное
слово последнему игроку.
Игра «Найди пару»
Учитель просит учеников правильно соединить
заглавные и соответствующим им маленькие
буквы.

19.

Игра «Звуки и буквы»
Учитель пишет на доске и произносит по-английски
короткое слово, затем делается короткая пауза.
Ученики должны сосчитать, сколько в слове звуков
и по хлопку сообщить ответ (dog – 3 звука, girl – 3
звука).
Игра «Составь предложение»
Из слов, знаков препинания, нужно сложить
законченное по смыслу предложение и прочитать
его.

20.

Игра «Найди лишнее слово»
На доске написано предложение, нужно найти
лишнее слово. Например: The dog is are big.
Игра «Слова по теме»
Кто больше напишет слов по теме.
Игра «Снежный ком»
Учитель произносит слово. Ученик повторяет
это слово, называет свое. Следующий ученик
повторяет слово учителя, слово первого ученика,
называет свое слово и т д.

21.

Мимы.
Интересная и забавная игра, которая поможет развеять
атмосферу в классе. Она не похожа на классические
фонетические игры на уроках английского языка, однако
игра хорошо развивает Speaking. Ведь участники
постоянно произносят свои варианты слов на английском
и общаются между собой (все кроме мима).
В «мимов» играть очень просто. Для этого одному ученику
задается слово и он должен символами и жестами показать
его остальным ученикам. При этом миму нельзя
произносить какие-либо фразы, а другие студенты могут
говорить только на английском.

22.

Пазлы.
Отличная игра, нацеленная на командную работу. Она
подходит для повторения времен, фраз, оттачивания навыков
чтения и т.д.
На бумаге пишутся 3-5 предложений разным цветом;
Затем лист разрезается так, чтобы разделить все фразы;
Слова перемешиваются и складываются в шапку;
Класс делится на 2-3 команды и каждая поочередно собирает
предложения;
Побеждает та команда, которая быстрее сложит все слова в
правильном порядке, чтобы получились исходные
предложения.

23.

Гонка слов (Word race). Это отличная игра для
закрепления слов, которые вы изучали на прошлом
уроке. Такие грамматические игры на уроках
английского языка позволяют оживить обстановку и
сделать урок более веселым. Причем игра подходит
для студентов любого возраста и уровня. Правила
игры: Ученики делятся на две команды; Доска
делится на две половины и сверху обозначается тема
состязания; Затем студенты начинают записывать по
одному слову в соответствии с темой; Одно слово,
один бал. Побеждает команда, написавшая самое
большое количество слов на доске за отведенное
время.

24.

THANK YOU FOR YOUR
ATTENTION!

25.

Литература и интернет ресурсы
1 ) https://cyberleninka.ru/article/v/sistema-aktivnyhmetodov-obucheniya-v-ramkah-fgos-vtorogopokoleniya
2)http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn-p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%
B8/608426/
3) https://angliyskiyazik.ru/9-luchshih-igr-na-urokahangliyskogo-yazyka/
4) https://multiurok.ru/blog/13-luchshikh-ighr-naurokakh-anghliiskogho-iazyka.html