День достижений педагога. Методическая конференция

1. Методическая конференция «День достижений педагога»

• «Повышение профессионального
мастерства учителя-предметника на
основе разработки рабочей тет ради
по деловому и творческому письму»
Выступление подготовила учитель русского языка и
чтения Гайсина Э. А

2.

• Тема цель, задачи школы на 2011-2012 учебный год:
Тема: Социально-трудовая адаптация обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья на основе формирования
ключевых компетенций (общекультурной, допрофессиональной,
методологической)
Цель: Обучающийся, воспитанник, компетентный в социальнотрудовой деятельности в соответствии с его индивидуальными
психофизическими возможностями здоровья.
Задачи: 1.Сформировать умение организовывать свою деятельность
социально-приемлемыми способами на основе освоения предметов
учебного плана и правил поведения в обществе.
2. Проводить профориентационную работу на основе освоения
профилей трудового обучения (занимательного и ручного труда),
психологической коррекции и практической деятельности.
3. Научить обучающихся, воспитанников самостоятельно применять
знания, умения и практические навыки на основе организации и
проведения внеклассных и внешкольных мероприятий.
4. Обеспечить ресурсные условия (кадровые, материальнотехнические, финансово-экономические, организационные)
реализации цели образовательного учреждения.

3. Обоснование выбора темы самообразования:

• Рассмотрев результаты реализации задач ИОМ
обучающихся, воспитанников за 2010-2011
учебный год по предмету «Русский язык» пришла
к выводу, что у 25% обучающихся, воспитан ников низкий уровень ОУУН. Проанализировав
формы организации учебной деятельности обуча ющихся, сделала вывод о недостаточном практи ческом закреплении полученных знаний.
• Одним из средств для организации такой деятель
ности может являться рабочая тетрадь, разработанная с учётом индивидуальных возможностей
каждого ребёнка.

4. Профессиональная компетентность

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
84%
77%
77%
68%
Правовая
компетентность
Информационна
я компетентность
Коммуникативная
компетентность
май 2011год
«Специальная
методика»

5.

• Таким образом, исходя из резуль
татов самоэкспертизы и результа
тов реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обуча
ющихся, воспитанников за 20102011 учебный год по русскому
языку и была определена тема
самообразования:

6. Цель: Повышение профессионального мастерства на основе разработки рабочей тетради по деловому и творческому письму.

Задачи
Изучить технологию составления рабочих тетрадей;
сформировать рабочую тетрадь как пособие для обучающихся, воспитанников;
апробировать рабочую тетрадь в работе с обучающимися, воспитанниками.
Проанализировать результаты применения рабочей тетради и личного
профессионального роста.
Объект исследования – личный профессиональный уровень.
Предмет исследования – умение обобщать и систематизировать личный
педагогический опыт на основе работы с рабочей тетрадью по деловому и
творческому письму для 10, 11 классов.
Гипотеза — разработка и внедрение в практику рабо чей тетради по
деловому и творческому письму для 10, 11 классов позволит повысить
уровень обученности по предме ту.
повысить личный профессиональный уровень.

7. Ожидаемый результат работы по самообразованию

Ученик
Учитель
Повышение
уровня ОУУН у
24% обучающихся
10, 11-х классов
Повышение
профессионально
й компетентности
педагога на 5 % (5
баллов)

8.

• Новизна работы
• состоит:
• В составлении и внедрении отсутствующего в
опыте коллег учебного пособия по предмету
Деловое и творческое письмо в 10, 11 классах;
• приобретении личного педагогического опыта
разработки и внедрения в практику учебного
пособия ( рабочей тетради).
в разработке рабочей тетради на основе
уровневой дифференциации для индивидуализа
ции обучения, направленной на развитие самостоя
тельности обучающихся, так как в настоящее время
такие учебные пособия по деловому и творческому
письму отсутствуют.

9.

• Срок реализации программы – 5 лет.
• Этапы работы:
• 1.Формирующий (2011-2012 уч. год)
• Задачи: Изучить научно-методическую литературу по теме.
Определить основные направления деятельности,
систематизировать УМК.
• 2.Внедрение (2012-2013 уч. год)
• Задачи: апробировать рабочую тетрадь в практике
педагогической деятельности;
• Мониторинг ЗУН, ОУУН.
• 3.Корректировки (2012-2013 уч. год)
• Задачи: Совершенствовать и корригировать содержание
рабочей тетради
• 4.Стабильного применения. (2013-2014 уч. год)
• Задачи: Внедрить рабочую тетрадь в урок.
• 5. Обобщающий (2014-2015 уч. год)
• Задачи: Обобщить и распространить педагогический опыт в
рамках профессионального сообщества.

10. Формирующий этап (2011-2012 уч. год) Задача: Изучить научно-методическую литературу по теме. Определить основные направления

деятельности,
систематизировать УМК.
• Содержание работы:
- Проведена самоэкспертиза;
- Проведена диагностика ЗУН по предмету;
- Составлен план работы:
- Изучение опыта коллег;
- Изучение литературы по данной теме;
- Участие в сетевом взаимодействии;
- Изучение компьютерных программ;
- Накопление и систематизация материала
- Создание макета рабочей тетради: оформление,
условные обозначения, обратная связь, контроль.

11.

Задача: 1.Изучить научно-методическую литературу по теме. Определить основные
направления деятельности, систематизировать УМК.
Содержание работы
Ожидаемый результат
Результат
1.Проведение самоэкспертизы
и педагогической
диагностики
Выявление професси
ональных затрудне-ний .
Выявление уров ня
сформированности у об-хся
ЗУН, ОУУН.
Рабочая программа по
предмету. Календарно-темат.
планир.
Планир. работы по
самообразованию.
2.Планирование работы.
Умение планировать работу на
определённый срок
Планирование работы по
самообразованию.
3. Изучение литературы
опыта.
Приобр. теорет. знаний о
способах обобщения и распр.
личн. пед. опыта
Дополнение папки «Понят.информ. словарь», теорет. М-л
4.Изучение опыта коллег.
Ознакомл. с опытом кол лег
по использ. Диффер. Заданий
на уроке
Пополнекние метод. копилки,
поуроч. планы
5.Участие в сетевом
взаимодействии.
Умение пользоваться
интернет-ресурсами
Пополнение информ.-понят.
Словаря, метод. копилки.
Регистрация на сайтах.
6. Изучение компьютерных
программ.
Повышение информационных
компетенций.
Овладение программой по
созданию буклетов.
7. Систематизация метод.
инструментария
(конспекты к-р уроков,
адаптир. диагн. инстр-й,
дид. материал)
Систематизир. метод.
инструментарий (конмпекты
коррекц. – развив. урпоков,
адаптир. диагност.
инструментарий, дид. м-л.
Систематизирован. метод.
инструментарий (электрон
ные варианты конспектов
уроков, , адаптир. диагност.
инструментарий, дид. м-л.по
разделам программы

12.

8.Создание проекта
рабочей тетради:
-оформление;
-- условные обозначения;
-- обратная связь;
-- контроль.
Овладение алгоритмом
создания рабочей тетради.
Макет рабочей тетради.
Представление на
педагогическом совете.
2. Разработать рабочую тетрадь.
9.Отбор дид. м-ла с учётом ппа дифференц. Подхода в
обучении.
10.Составление рабочей
тетради.
11. Подготовка методических
рекомендаций по
использованию тетради.
12. Представление рабочей
тетради на метод.
конференции «День
достижений педагога».
Умение систематизиро- вать и
дифференцировать м-л.
Рабочая тетрадь по деловому
и творческому письму для 10,
11 классов.
Умение публично
представлять опыт работы.
Методические рекомендации
для педагогов по
использованию тетради.
Выступление на
методической конференции
«Повышение профес. Маст-ва
учителя-предметника на
основе разработки рабочей
тетради по дел. И творч.
Письму для 10,11 классов».

13. Профессиональная компетентность

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
80%78%
87%
82%
Правовая
компетентность
Информационна
я компетентность
Коммуникативная
компетентность
апрель 2012год
«Специальная
методика»

14. Самоэкспертиза 2011-2012 учебный год

Название блока
1.Правовая
компетентность
Показатели по блоку
Динамика
Май 2011
Апрель 2012
54 балла(77%)
57 баллов(80%) 3 балла(3%)
2.Информационна 40 баллов(68%)
я компетентность
47 баллов(78%) 7 баллов(10%)
3.Коммуникативна 45 баллов(77%)
я компетентность
48 баллов(82%) 3 балла(5%)
4.Специальная
методика
87 баллов(87%) 3 балла(3%)
Итого:
84 балла(84%)
5 баллов (5%)

15. Профессиональная компетентность

100%
90%
80%
70%
84%
77% 77%
68%
87%
80%78%82%
Информаци
онная
компетентно
сть
Коммуникат
ивная
компетентно
сть
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
май 2011год
Правовая
компетентно
сть
апрель
2012год
«Специальн
ая
методика»

16. Динамика роста профессиональной компетентности

20%
15%
10%
10%
5%
0%
3%
5%
3%
период с 05.2011г. по 04.2012г.
Правовая компетентность
Информационная компетентность
Коммуникативная компетентность
«Специальная методика»

17.

• Результат работы по самообразованию на
формирующем этапе.
• Приобрела умения составления программы
по самообразованию на определенный срок;
• Расширила теоретические знания о способах
обобщения личного педагогического опыта;
• Повысила свою профессиональную
компетентность: правовую,
информационную, коммуникативную;
• Овладела алгоритмом создания рабочей
тетради;
• Совершенствовала умения
систематизировать и дифференцировать
материал;
• Приобрела умения публично представить
опыт работы, аналитические умения;
• Создала рабочую тетрадь, разработала
методические рекомендации по её
использованию.

18. Заключение

• В следующем учебном году работа по
реализации поставленных задач будет
продолжена
• Исходя из результатов самоэкспертизы «Про
фессиональная компетентность» будет спла
нирована работа по ликвидации пробелов по
блокам «Информационная компетентность»,
«Коммуникативная компетентность»

19.

Пояснительная записка

20.

• Основное назначение рабочей тетради
по деловому и творческому письму
для обучающихся 10, 11-х классов способствовать формированию навыков связной письменной речи (языковых, композиционных, стилистических) обучающихся с интеллектуальной
недостаточностью в процессе написа
ния ими различных видов деловых
бумаг.

21.

• В основу программы «Деловое и
творческое письмо» положены
следующие принципы:
• - принцип моделирования речевых
ситуаций;
• - принцип формирования языкового
чутья;
• - принцип развития творческих
возможностей обучающихся.

22. а)Принцип моделирования речевых ситуаций

• предполагает, что обучающиеся воссоздают
ту или иную ситуацию, которая определяет
целе сообразность использования деловой
бумаги. Таким образом, в речевой ситуации
следует выделять две стороны:
• 1)описываемая ситуация – это то, что
составляет её содержание и ситуация
общения. 2) учёт сферы применения деловой
бумаги, обучающийся должен поставить
перед собой и решить с её помощью
определенную деловую задачу; правильно
отобрать и использовать необходимые
языковые средства.

23. б)Принцип формирования языкового чутья

• направлен на усвоение обучающимися
закономерностей употребления
языковых единиц, синтаксических
конструкций, характерных для каждой
деловой бумаги.

24. в)Принцип развития творческих способностей

• обучающихся основан на применении разнообразных
упражнений и заданий по деловому связному
письму, которые направлены на овладение ими
способами творческой деятельности. К таким
упражнениям следует отнести задания, требующие
при анализе сравнения текстов, упражнения на
переработку готового материала, упражнения,
тренирующие обучающихся в создании собственных
текстов. Этот принцип находит свое выражение и в
том, что при изучении конкретной деловой бумаги,
учитель предусматривает проведение специальных
уроков, направленных на совершенствование,
улучшение написанного (уроки редактирования
деловых бумаг)

25.

• Работа над деловым и творческим письмом может
осуществляться в несколько этапов:
• подготовительный,
• основной,
• заключительный.
Количество уроков, отводимое на каждый этап, может варьироваться в
зависимости от сложности изучаемой темы, уровня готовности
обучающихся к её усвоению.
• Подготовительный этап – постановка
проблемной задачи.
Моделирование различных, реально существующих ситуаций, анализ
которых позволяет уяснить необходимость использования той или иной
бумаги, её целевое назначение.
• Основной этап
- композиционный, лексический, орфографический,
стилистический анализ готового образца. Выполнение обучающимися
лексико-стилистических, синтаксических, логических упражнений.
Редактирование готовых текстов. Составление под руководством учителя
деловых и творческих бумаг.
• Заключительный этап – самостоятельное
выполнение различных
работ, имеющих практическое значение для каждого обучающегося.

26.

• Для удобства работы вводится принцип
планирования по разным уровням:
• I уровень – учебный материал для обучающихся
с лёгкой степенью умственной отсталости, допус
кается оказание незначительной индивидуальной помощи.
• II уровень – учебный материал тот же, допускается снижение объёма материала, предусматривается оказание индивидуальной помощи на
уроке, исключаются темы, носящие творческий
характер.
• III уровень – учебный материал для обучаю
щихся 3 группы, допускается оказание значитель
ной обучающей помощи.
Разные уровни программных требований предназначены для
усиления адаптационных возможностей школы.
Разноуровневый подход – необходимое условие и основа индивиду
ализации учебного процесса в школах VIII вида.

27.

Выполнение обучающимися различных заданий в рабочей
тетради будут способствовать:
- уточнению и расширению активного запаса слова, который
необходим для понимания социальных ситуаций, для
обеспечения адекватного взаимодействия с окружающими;
- закреплению из ранее изученного по русскому языку таких
знаний, умений и навыков, которые помогут формированию
практических навыков связной устной и письменной речи,
необходимой в определенных жизненных ситуациях;
- умению применять навыки делового письма в решении
конкретных практических задач, которые будут встречаться в
дальнейшей жизни после окончания школы;
- компенсации и коррекции недостатков познавательной
деятельности и личностных качеств обучающихся с
различной степенью умственной отсталости.
- Решение данных задач и специальный отбор учебного
материала повысят адаптивные возможности выпускников и
помогут им более успешно интегрироваться в современном
обществе.
• Ожидаемый результат: Обучающийся, воспитанник со
сформированным навыком грамотного письма в соответствии с индивидуальными возможностями.

28.

• Методические рекомендации:
Тетрадь по деловому и творческому письму предназначена для
обучающихся, воспитанников 10-11 классов.
Тетрадь содержит и теоретический, и практический материал для
изучения в классе и дома, а также тестовые задания.
Содержание рабочей тетради включает в себя две группы деловых бумаг:
а) первая группа характеризуется отсутствием индивидуально-творческих
черт (стандартизированные бумаги),
б) вторая группа – с элементами индивидуального творчества.
А) К первой группе относятся:
- заявление,
- расписка,
- доверенность,- деловые письма,
- бланки оплаты коммунальных платежей,
-почтовые переводы и другие.
Для них характерно не только своеобразие лексики, морфологические и
синтаксические особенности, но и определенные композиционные
стереотипные обороты, удобные для практического ведения деловых
бумаг.
Данным деловым бумагам присущи следующие черты: точность,
краткость, ясность. Точность обеспечивается подбором слов и
специальных, но общепонятных терминов, наиболее верно отражающих
соответствующие понятия. Краткость предполагает экономное
использование средств языка. Ясность изложения достигается, главным
образом, простотой синтаксической структуры предложения.

29.

Б)Вторую группу составляют личные письма и записки,
заметки в стенгазету, дневниковые записи, характеристики и
автобиографии, написанные с использованием
художественного стиля.
Эти виды работ близки к сочинениям, в связи с чем
представляют особенную трудность для обучающихся
специальных (коррекционных) общеобразовательных школ
VIII вида.
При изучении делового и творческого письма необходимо
проводить словарную работу, которая может заключаться в
смысловом, грамматическом и орфографическом объяснении
слов.
Кроме этого, большое значение в овладении обучающимися
связной речью имеют лексико-стилистические упражнения:
подбор синонимов, антонимов, замена словосочетаний
одним словом, устранение речевых недочётов,
обусловленных смешением стилей речи (например,
официально-делового и разговорного)
Использование на уроках делового и творческого письма
материалов рабочей тетради будет способствовать
формированию у обучающихся практических навыков связной
устной и письменной речи, необходимой в определённых
жизненных ситуациях

30.

ВИДЫ ЗАДАНИЙ НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ
1.Вставь пропущенные буквы запомни, как пишутся слова:
Б .. ..графия
2. Выбери правильный ответ. Слова рассыпались на буквы. Собери их и
запиши в нужном порядке.
3. Ответь на вопросы.
4. Придумай устно предложения, используя слова …., ……, …..
5.Запиши определения: Биография – это …
Автобиография – это …
6. Допиши предложения ….
7. Допиши определение . Автобиография – это описание …
8. Установи последовательность действий при написании заявления.
9. Вставь пропущенные слова. (в предложении, тексте)
10. «Третий лишний». Определи неподходящее слово.
11. Допиши недостающие буквы.
12. Реши кроссворд.
13.Составь рассказ, используя опорные слова.
14. В прямоугольнике среди букв потерялись слова, необходимые при
написании объяснительной и т. п. Найди их. Обведи красным карандашом.
Придумай предложения с этими словами.
15. Устно ответь на вопросы.
16.Выбери и подчеркни правильные ответы.
17. Соедини стрелкой вопрос с правильным ответом.
19.Почитай и запиши слова правильно
ЗАЯВЛЕНИЕ
1234 56789
20.Выпиши буквы из одинаковых геометрических фигур.

31.

Е. В. Архипова
Э. А. Гайсина
Деловое и
творческое письмо
10,11

32.

• Е. В. Архипова
• Э. А. Гайсина
• Деловое и творческое письмо
• Рабочая тетрадь
• 10, 11 классы
Пособие для обучающихся
специальных (коррекционных)
образовательных учреждений
• VIII вида
• г Нефтеюганск - 2012

33.

• Условные обозначения:
Словарь к теме
- Выполни задание
-Исправь ошибку !
- Прочти и запомни!
-Проверь себя!
Задания для самостоятельной
-работы

34.

Собран и систематизирован дидактический
материал по темам:
Адрес
Личные письма
Деловые письма
Инструкции, памятки
Заявление
Автобиография
Анкета
Деловые записки (объяснительная,
докладная)
Характеристика
Дневниковые записи

35. Положительное:

. Подготовительная работа по формированию рабочей
тетради способствовала:
• - ознакомлению с положительным опытом коллег и
использованию его на своих уроках;
• -поиску новых форм и приёмов обучения, занимательного
дидактического материала, способствующих осознанному
восприятию учебного материала обучающимися; пониманию ими необходимости изучения курса делового и творческого письма для дальнейшей социализации; решению
на уроке задач практического применения знаний; коррекции недостатков речевого развития; формированию УУД.
• - в содержание рабочей тетради кроме практических заданий будут включены и теоретические сведения о целевом
назначении и практическом применении различных видов
деловых бумаг.

36.

• Авт обиография - это документ, в котором человек последовательно
описывает свою жизнь.
Существуют две разновидности автобиографии:
автобиография – официальный документ и автобиография – лит ерат урное
произведение.
Для поступления на работу необходимо представить деловую автобиографию.
Форма деловой автобиографии включает обычно следующие элементы:
1.Наименование документа;
2.Текст автобиографии;
3.Подпись составителя;
4.Дата написания.
В тексте автобиографии
указываются:
- фамилия, имя, отчество;
- время рождения (число, месяц, год рождения);
- место рождения и сведения: об образовании (где и когда учился);
- о трудовой деятельности (где, кем и когда работал и занимаемая должность в
настоящее время);
- об общественной работе (какую общественную работу выполнял и выполняет в
настоящее время);
- о составе семьи (где и кем работают или где учатся члены семьи)
В деловой автобиографии соблюдается строгая хронологическая
последовательность изложения фактов.
Написана она официальным языком по определённому плану.
Ответы на пункты плана лаконичные, точные.
Хронология . последовательность исторических событий во времени;
перечень каких-либо событий в их временной
последовательности.

37.

Словарь к теме «Автобиография»:
Автобиография, биография, время рождения, место рождения,
сведения об образовании, сведения о прохождении службы в
армиии, трудовая деятельность, занимаемая должность, состав
семьи.
* Биография - жизнеописание (греч.)
• * Автобиография - слово греческого происхождения. Сост оит из
трёх част ей. означает «описание своей жизни».
Задание №1. Объяснить значение слов биография и авт обиография.
Задание №2. Составить словосочетания со словами вст упит ь и
пост упит ь, используя следующие имена существительные: работ а,
бой, школа, переговоры, колледж, служба, училище.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________

38.

Задание №3. Прочитай предложения, найди в них речевые
недочёты, объясни причину их появления:
- При поступлении на работу требуется биография.
- Юлия написала свою автобиографию.
Отредактировать предложения, записать исправленный вариант.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
________________________________________________
Задание №4. Отредактировать следующие предложения:
- Я, Сорокин Владимир Викторович родился в 19.. год у 25 мая. В
городе Пыть-Ях Тюменской области.
Я, Соколов Андрей Петрович, родился в 19.. году в семье рабочих. В
городе Нефтеюганск Тюменской области.
Образец редактирования:
Личное местоимение 1 лица ед ч.; Ф.И. О.; время рождения; число,
месяц, год); место рождения (город, область, край).
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

39.

Задание №5.
Пользуясь образцом автобиографии, отредактируй текст документа.
Устрани ошибки в оформлении, содержании и языке автобиографии
(нарушение композиционной структуры, отсутствие нужных
сведений, введение лишних подробностей, речевые недочёты).
Авт обиография.
Я, Михайлов Алёша, родился в 19.. году в небольшом посёлке
Чеускино, кот орое расположено в 25 км от Нефт еюганска.
Мой от ец, Михайлов Николай Сергеевич, рыбак в совхозе «Юган»
. Моя мат ь, Михайлова Тат ьяна Григорьевна, библиот екарша посел
-ковой библиот еки в Чеускино.
В 19.. году я пост упил в первый класс Нефт еюганской средней
школы №1, куда мне приходит ся добират ься на лодке каждое ут ро
и по сей день, т ак как наше село и город Нефт еюганск разделяет
река Юган -ская Обь.
Наша семья сост оит из 6 человек. Кроме меня, в нашей семье ещё
двое дет ей: Ирине – 3 года, Тане – 7 лет . Ещё с нами живёт
мамина мама.
Самое любимое моё занят ие – спорт . Несколько лет я занимал
вт орое мест о на област ных соревнованиях по т яжёлой ат лет ике. В
данный момент я учусь в 10 классе.
20.06.2012г
А. Михайлов.
Запиши исправленный текст автобиографии.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

40.

Задание № 6. Прочитай текст автобиографии
выпускника школы. Какие сведения даны в ней?
• Автобиография.
Я, Иванов Сергей Александрович, родился 3 июня 1995
года в Москве. Мой отец, Иванов Александр Фёдорович,
работает водителем автобуса. Мать, Иванова Тамара
Ивановна, работает санитаркой в детской городской
больнице.
В 2002 году я поступил в школу № 571 и окончил
её в 2012 году. Обучался столярному делу и получил
профессию столяра.
Мой адрес: г. Москва, ул. Очаковская, д. 17, кв. 3.
- Напиши по плану свою автобиографию.
План.
1. Фамилия, имя, отчество.
2.Дата и место рождения.
3. Родители, место их работы.
4. Время учёбы в школе.
5. Полученная профессия.
6. Домашний адрес.
7. Дата и подпись.

41.

Напиши свою автобиографию:
в форме официального документа.
1.Наименование документа;
2.Текст автобиографии;
3.Подпись составителя;
4.Дата написания.
В тексте автобиографии
указываются:
- фамилия, имя, отчество;
- время рождения (число, месяц, год рождения);
- место рождения и сведения: об образовании (где и когда
учился);
- о трудовой деятельности (где, кем и когда работал и
занимаемая должность в настоящее время);
- об общественной работе (какую общественную работу
выполнял и выполняет в настоящее время);
- о составе семьи (где и кем работают или где учатся
члены семьи)
Задание №7.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_______________

42.

• В литературных (творческих) автобиографиях
• присутствует личность того человека, который её пишет.
Достигается это за счёт того, что автор использует
эмоционально-оценочные слова, слова с переносным
значением, восклицательные и вопросительные
предложения.
В литературной автобиографии автор может
опускать какие-либо моменты своей жизни, и, наоборот,
о других эпизодах он может рассказывать очень
подробно. Литературная автобиография – это сочинение,
написанное в яркой, образной, живой манере.
• Задание №8. - Прочитай тексты автобиографий.
• - Определи, к какому типу автобиографий они
относятся. (деловые или литературные).
• - Выясни, какие жизненные факты получили отражение.
• - Установи хронологическую последовательность
изложенных фактов.
• «Автобиография»
С. Есенин

43.

• О себе
Родился в 1895 году, 21 сентября, в Рязанской губернии,
Рязанского уезда, Кузьминской волости в селе Константинове.
С двух лет был отдан на воспитание довольно зажиточному
деду по матери, у которого было трое взрослых неженатых
сыновей, с которыми протекло почти всё моё детство. Дядья мои
были ребята озорные и отчаянные. Трёх с половиною лет они
посадили меня на лошадь без седла и сразу пустили в галоп. Я
помню, что очумел и очень крепко держался за холку. Потом меня
учили плавать. Один дядя (дядя Саша) брал меня в лодку ,
отъезжал от берега, снимал с меня бельё и, как щенка, бросал в
воду. Я неумело и испуганно плескал руками, и, пока не
захлёбывался, он всё кричал: «Эх! Стерва! Ну куда ты годишься? …»
«Стерва» у него было слово ласкательное. После, лет восьми,
другому дяде я часто заменял охотничью собаку, плавал по озёрам
за подстреленными утками. Очень хорошо лазил по деревьям.
Среди мальчишек всегда был коноводом и большим драчуном и
ходил всегда в царапинах. За озорство меня ругала только одна
бабка, а дедушка иногда сам подзадоривал на кулачную и часто
говорил бабке: «Ты у меня, дура, его не трожь, он так будет
крепче!» Бабушка любила меня из всей мочи, и нежности её не
было границ. По субботам меня мыли, стригли ногти и гарным
маслом гофрили голову, потому что ни один гребень не брал
кудрявых волос. Но и масло мало помогало. Всегда я орал благим
матом и даже теперь какое-то неприятное чувство имею к субботе.
Так протекло моё детство. Когда же я подрос, из меня очень
захотели сделать сельского учителя и потому отдали в церковноучительскую школу, окончив которую я должен был поступить в
Московский учительский институт. К счастью, этого не случилось.

44.

Стихи я начал писать рано, лет девяти, но сознательное творчество
отношу к 16-17 годам. Некоторые стихи этих лет помещены в
«Радунице»
Восемнадцати лет я был удивлён, разослав свои стихи по
журналам, тем, что их не печатают, и поехал в Петербург. Там
меня приняли весьма радушно. Первый, кого я увидел, был Блок,
второй – Городецкий. Когда я смотрел на Блока, с меня капал пот,
потому что в первый раз видел живого поэта.
В эти же годы я поступил в Университет Шанявского, где
пробыл всего полтора года и снова уехал в деревню.
От многих моих религиозных стихов и поэм я бы с
удовольствием отказался, но они имеют большое значение как путь
поэта до революции.
С восьми лет бабка таскала меня по разным монастырям, из-за
неё у нас вечно ютились разные странники и странницы.
Распевались разные духовные стихи. Дед, напротив, был не дурак
выпить. С его стороны устраивались вечные невенчанные свадьбы.
После, когда я ушёл из деревни, мне долго пришлось
разбираться в своём укладе.
В годы революции был всецело на стороне Октября, но
принимал всё по-своему, с крестьянским уклоном.
В смысле формального развития теперь меня тянет всё больше к
Пушкину.
Что касается остальных автобиографических сведений, - они в
моих стихах
• . Октябрь 1925.